Возрастные особенности старшего дошкольного возраста презентация. Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст: с трех лет до шести –
семи лет. Дошкольный возраст имеет две
основных возрастных стадии.
1-я стадия: от трех лет до пяти лет –
младший дошкольный возраст.
2-я стадия: от пяти лет до шести – семи лет –
старший дошкольный возраст.
Некоторые исследователи выделяют средний
дошкольный возраст, – четыре – пять лет.

Базовые параметры дошкольного возрастного периода:

Кризис возрастного развития.
Социальная ситуация развития личности.
Коммуникативная сфера.
Ведущая деятельность.
Возрастные психические новообразования.
Познавательная сфера.
Эмоционально-волевая сфера.
Потребностно-мотивационная сфера.

Кризис трех лет (кризис «я сам»).

Согласно мнению Сергея Леонидовича
Рубинштейна, сущностной предпосылкой
для наступления кризиса трех лет (кризиса
«я сам») выступает развитие самосознания,
знаменующее собою развитие личности
ребенка на стадии старшего раннего
детства, – в два-три года.

Кризис
трех
лет
возникает
как
результат
определенных достижений в личностном развитии
ребенка и как следствие социально-психологической
невозможности для ребенка действовать согласно
освоенным прежде способам общения с другими
людьми.
Кризис трех лет – граница между ранним детством и
дошкольным детством, – один из наиболее трудных
периодов в жизни ребенка. Это некоторое разрушение,
пересмотр старой системы социальных отношений, это
кризис выделения своего «Я», по Даниилу Борисовичу
Эльконину. Ребенок, психологически отделяясь от
взрослых, наряду с этим пытается установить с ними
новые, более глубокие психологические отношения.
Согласно мнению отечественных и иностранных
возрастных психологов, кризис трех лет является
комплексным
психосоциальным
поведенческим
синдромом.

Основные симптомы кризиса трех лет были научно-практически отмечены Львом Семеновичем Выготским:

1) негативизм – в контексте данного возрастного
кризиса, ребенок дает негативную реакцию не на
само действие, которое он отказывается
выполнять, а на требование или просьбу
взрослого. Это отрицательная рееакция малыша
не на содержание предлагаемого взрослым
действия, а на само, как таковое, предложение
(побуждение) к действию, исходящее от
взрослого;

2) упрямство – это психоэмоциональная реакция
ребенка, который настаивает на чем-то не потому,
что ему этого очень хочется, а потому, что он
требует, чтобы с его мнением в принципе
считались;
3) обесценивание – это эмоциональная реакция
ребенка, проявляющаяся в обесценивании,
принижении, отвержении привязанности к
близким
родственникам,
старых
правил
поведения, требований взрослого, вещей и пр.
Обесценивается то, что было привычно,
интересно, дорого раньше. Трехлетний ребенок
может начать ругаться, ломать любимые ранее
игрушки, «закатывать» детские истерики и т.п.;

4) строптивость – эта реакция ребенка направлена против
устоявшихся норм поведения, бытовых порядков, семейных
традиций. Такая реакция малыша направлена не против
конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем
детстве системы отношений, против принятых в семье норм
воспитания, против семейных требований к ребенку;
5) своеволие, своенравие – это реакция, выражающая
определенную
самостоятельность намерений, замыслов. Такого рода поведение
связано с тенденцией к самостоятельности: ребенок хочет все
делать и решать сам.
Самоактивация своих собственных поступков, в общем,
положительное
психологическое
явление
для
развития
деятельностной инициативности личности, но, во время кризиса
трех лет, гипертрофированная тенденция к самостоятельности
приводит к своеволию, к излишнему своенравию.
Данная
психологическая
тенденция
часто
неадекватна
возможностям ребенка этого возраста и вызывает конфликты со
взрослыми;

6) протест-бунт – эта непростая психоэмоциональная тенденция
отображает направленность личности ребенка, находящегося в
кризисе трех лет, на постоянный конфликт с окружающими его
взрослыми людьми.
У некоторых детей, в процессе переживания ими кризиса трех
лет, конфликты с родителями становятся регулярными. В этих
случаях говорят о сильно выраженной реакции протеста-бунта;
7) детский деспотизм (один ребенок в семье) или детская
ревность (несколько детей в семье). В семье с единственным
ребенком может появиться определенный детский деспотизм.
Ребенок эмоционально жестко проявляет свою власть над
окружающими его взрослыми, непреклонно диктуя свои
требования
к
жизнедеятельности.
Здесь
у
малыша,
переживающего кризис трех лет, проявляется детская тенденция к
власти в семье. Это социально-психологическое явление
выступает в качестве источника нетерпимого отношения ребенка
к любым правилам, нормам и запретам усвоенных в раннем
возрасте (в раннем детстве).

Итак, причины психологического кризиса
трех лет кроются во внутриличностном
столкновении потребности действовать
самому с потребностью соответствовать
дисциплинарным
требованиям
и
поведенческим
указаниям
значимого
взрослого, – противоречие между «хочу» и
«могу», согласно научной позиции Лидии
Ильиничны Божович.

Культурно
закрепленной
формой
(основным
способом) преодоления кризиса перехода ребенка от
раннего детства к дошкольному детству является
игровая содеятельность (совместная деятельность)
ребенка и взрослого. Игра – это особая форма
совместной жизнедеятельности ребенка и взрослого,
символическое воспроизводство полноты их события..
В игровой форме, ребенок сразу же оказывается
счастливым, и самостоятельным, и тесно связанным с
социальным миром взрослых (действует как взрослый).
В этом смысле игра всегда социально ориентирована –
она является игрой для «Другого» и в «Другого». Вместе
с тем, в игре ребенок «учится своему «Я» (познает себя)
в общении с окружающими взрослыми «Я» (познает
себя) в общении с окружающими взрослыми и
сверстниками.

Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте

Дошкольное детство, – это период первичного овладения ребенком
общественным пространством человеческих отношений. Этот процесс, для
детей дошкольного возраста, осуществляется через общение с близкими
взрослыми, а также через игровые социальные отношения со сверстниками
и с ребятами других возрастов. Условия жизни в дошкольном возрасте
существенно видоизменяются и границы жизнедеятельности детей,
особенно в старшем дошкольном возрасте, стремительно расширяются:
рамки семьи и двора дома раздвигаются до пределов улицы, района, даже –
города.
Ребенок-дошкольник открывает для себя мир человеческих отношений,
мир разных видов деятельности и общественных функций. Он испытывает
сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней
участвовать, что, конечно, ему еще никоим образом недоступно, но он
реализует себя в этом плане в комплексной игровой деятельности.
Дошкольник по-своему стремится к самостоятельности, которую ему ни в
коей мере не могут предоставить все окружающие его взрослые. Из этого
потребностно-мотивационого противоречия и рождается ролевая игра, –
проходящая в процессе общения самостоятельная деятельность детей
дошкольников, моделирующая жизнь и деятельность взрослых людей.

В дошкольном детстве постепенно изменяется место ребенка в
системе социальных отношений, развивается его способность к
идентификации с людьми, с образами героев художественных
произведений. Происходит усвоение ребенком более сложных
норм поведения, а так же – различных новых форм общения.
Ребенок начинает осознавать, что он – психологическая
индивидуальность, разнообразно развивается познавательно,
например, приобретает интерес к телесной конструкции человека.
Дошкольный возраст – это период поступления ребенка в детский
сад и пятидневного нахождения в детском саду (для подавляющего
большинства детей).
В этой связи происходит очень тесное взаимодействие и
интенсивное общение не только между родителями, родными
людьми и ребенком, но и между ребенком и воспитателем и
другими детьми в детском саду. Система дошкольных
воспитательных учреждений, в общем и в целом, выступает для
детей в качестве первого (первичного) института социализации, в
рамках которого оказывается подавляющее большинство детей,
начиная с возраста трех лет и вплоть до поступления в первый
класс школы (до шести – семи лет).

Коммуникативная сфера в дошкольном возрасте

Значительное место в жизни дошкольников занимает их
общение со сверстниками. В дошкольном возрасте, впервые,
социальное внимание детей начинает планомерно переключаться со
взрослого на сверстника, интерес к общению со сверстниками
существеннейшим образом увеличивается.
В течение дошкольного детства избирательность в общении со
сверстниками заметно возрастает.
Дети в три – четыре года достаточно легко меняют свои
привязанности к тем или иным сверстникам.
Дети в четыре – пять лет уже более привязчивы к некоторым из
своих сверстников.
Дети в пять – шесть лет выказывают довольно устойчивое
желание общаться именно с определенными сверстниками и
проявляют к ним некоторую индивидуальную привязанность.
При этом дети в шесть – семь лет стараются общаться именно с
определенными конкретными своими сверстниками и выказывают к
ним явную личностную привязанность.

Развивается и социальная дифференциация «внутри»
детских дошкольных групп, в группах дошкольников
появляются дети-лидеры, которые умеют организовать
игровую деятельность детей-сверстников и привлекают к
себе их эмоциональные симпатии. Происходящее в ходе
внутригруппового взаимодействия выделение детей –
«звезд», «предпочитаемых» детей, «не замечаемых» детей
и «отверженных» детей, так же как и определенного рода,
постоянство
социального
статуса
ребенка
во
внутригрупповой иерархии группы дошкольников, –
являются
важными
показателями
социальнопсихологического развития личности дошкольника. С
позиций психологии развития и возрастной психологии и
с позиций социальной психологии, в данном
психосоциальном явлении (феномене) наблюдается
определенная «слитность» социальной ситуации развития
личности и формирования основных психологических
параметров коммуникативной сферы личности.

В процессе общения со сверстниками
развивается и самооценка детей дошкольного
возраста, становящаяся, со временем, все более
адекватной.
Сравнивая себя с окружающими детьми,
ребенок-дошкольник точнее представляет свои
возможности, которые он демонстрирует в разных
видах деятельности и по которым его оценивают
окружающие.
По убеждению подавляющего большинства
широко известных возрастных психологов,
активная социализация детей происходит уже в
детском
саду,
в
процессе
общения
с
воспитателями и сверстниками.

В дошкольном детстве, в ходе разнообразной
игровой
деятельности,
осуществляемой
совместно с другими детьми и со взрослыми в
процессе общения, интенсивно развивается
уровень притязаний ребенка. Позитивное или
негативное формирование уровня притязаний
дошкольника, – прямо зависит от положительного
или отрицательного влияния на него всех
окружающих ребенка взрослых и сверстников, т.е.
от того микросоциума (микросоциальной среды),
в
котором
ребенок
осуществляет
свою
жизнедеятельность.

Ведущая деятельность в дошкольном возрасте

Ведущая деятельность в дошкольном возрасте –
это игровая деятельность. Игровая деятельность в
дошкольном возрасте представлена, в основном, в
виде сюжетно-ролевой игры, формирующейся в
младшем
дошкольном
возрасте
и
игрыдраматизации, развивающейся уже в старшем
дошкольном возрасте. Именно с помощью игровой
деятельности, осуществляемой, в подавляющем
большинстве случаев, в ходе общения с другими
детьми, в процессе общения с детьми разных
возрастов, ребенок дошкольного возраста познает
окружающий мир, познавательно его трансформируя,
«перелагая» его в игровую форму.

Сюжет игры – это моделируемая в игре сфера
действительности.
Наиболее общая типология сюжетов детских игр
включает в себя т.н. бытовые сюжеты, т.н. производственные
сюжеты и т.н. общественно-политические сюжеты.
Содержание игры – это конкретные представления
ребенка-дошкольника
о
содержательном
наполнении
социально-профессиональной
деятельности
людей,
воспроизводящиеся
играющим
ребенком
в
ходе
развертывания сюжета игры. Психологическое содержание
игры
составляет
игровое
моделирование
детьми
профессиональных,
социальных
и
межличностных
отношений людей и возникающих в этой связи жизненных
событий и ситуаций. Таким образом, психологическое
содержание игры это «… то, что воспроизводится ребенком в
качестве центрального характерного момента деятельности и
отношений между взрослыми в их трудовой и общественной
жизни», – согласно Галине Сергеевне Абрамовой.

Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры:

Игровая роль – это воспроизведение ребенком
определенной социальной или профессиональной
позиции взрослого, которая выражается ребенком в
целой системе игровых действий, выполняемых с
помощью игровых предметов и моделирующих
социально-профессиональные
отношения
взрослых.
Игровые действия – это игровые поступки,
которые изначально воспроизводят реальные
предметные действия, но, по мере развития
ребенка, приобретают все более обобщенный и
сокращенный характер, при сохранении логики и
последовательности выполняемых в игре действий.

Игровое употребление предметов – это явление
может быть представлено как в форме использования
т.н. изобразительных игрушек, так и в форме
использования т.н. предметного замещения.
Социальные отношения детей – это опыт
взаимодействия детей друг с другом в ходе игры,
имеющий определяющее значение в развитии
коммуникативной и социальной компетентности
ребенка, в его нравственном развитии. Параметры
социальных отношений детей в процессе игры, –
планирование игрового сюжета, распределение среди
участников игровых ролей и игровых предметов,
контроль и коррекция развития сюжета и
выполнения ролей участниками игры.

Развитие сюжетно-ролевой игры по Д.Б. Эльконину

Уровень первый, характерен для детей в три – четыре
года:
центральным
содержанием
игры
являются,
преимущественно, предметные действия (действия с
предметами). Фактически, роли в игре есть, но они не
определяют игровые действия, а сами вытекают из характера
производимых ребенком действий. Как правило, нет
предварительного планирования игры: роли не называются,
не именуются детьми предварительно, а обозначаются только
после совершения игрового действия. Игровые действия
однообразны, они обнаруживают тенденцию к многократному
повторению, их логика легко нарушается. Сложная
последовательность действий, составляющих ролевое
поведение взрослого, ребенком в игре никак не
воспроизводится (не имитируется).

Уровень второй, характерен для детей в четыре –
пять лет: основным содержанием игры по-прежнему
остаются предметные действия. Воспроизводится
достаточно сложная цепочка действий с предметами.
При этом на передний план определенно
выдвигается соответствие игрового действия
реальному действию. Логика воспроизводимых
действий сохраняется.
Расширяется диапазон видов игровых действий.
Возможности предметного замещения ограничены.
Игровое переименование предметов нестойкое,
новое значение предметов-заместителей быстро
теряется. Игровые роли предварительно называются
детьми, однако выбор игрового предмета и само
игровое действие решающим образом определяют
принятие ребенком той или иной роли.

Уровень третий, характерен для детей в пять – шесть лет:
основным содержанием игры является выполнение детьми игровой
роли и связанных с нею действий. Возникает предварительное
планирование игровой деятельности, контроль и коррекция
выполнения ролей. Роли ясные и четкие, называются детьми до
начала игры. Роль определяет логику и характер игровых действий.
Появляются игровые действия, передающие характер моделируемых
социальных отношений. Действия становятся разнообразными,
обобщенными, часто выполняются только в речевом плане (только
называются), что характеризует более сложный уровень развития
мышления и речи. Появляется специфическая ролевая речь,
отражающая отношения между персонажами. Расширяются
возможности замещения. Новое игровое значение предмета
достаточно устойчиво, но лишь в тех случаях, когда предметзаместитель не имеет четко фиксированной предметной функции, т.е.
в случаях неоформленных предметов-заместителей. Игровые правила
в явной открытой форме не представлены, но фактически правила
регулируют выполнение ролей и актуализируются в случаях
нарушения логики игровых действий и их несоответствия реальным
действиям.

Уровень четвертый, характерен для детей в шесть – семь
лет: центральным содержанием игры является выполнение
действий, отражающих социальные и межличностные
отношения. Осуществляется предварительное планирование
игры: имеет место формулирование замысла игры,
распределение ролей, игровых предметов, формулируются
правила игры. Роли ясные и четкие, их выполнение
регулируется правилами. Речь носит явно ролевой характер,
выразительна и развернута. Действия четко последовательны,
логичны, разнообразны. Возрастает удельный вес речевых
действий. Ребенок вычленяет из реальной жизни правила и
демонстрирует подчинение им в игре. Широко используется
предметное замещение. Дети обнаруживают способность к
устойчивому сохранению новых игровых значений даже в
условиях использования в качестве заместителей предметов, в
реальности имеющих четко фиксированную предметную
функцию.

В целом, можно отметить, что на
протяжении
дошкольного
детства
мы
наблюдаем существенную динамику развития
игры от первого уровня (в младшем
дошкольном возрасте) к четвертому уровню (в
старшем школьном возрасте).

Социально-психологический контекст игровой деятельности дошкольников

В общем плане, развитие игры идет от ее
индивидуальных форм к совместным формам: с
возрастом растет состав участников игры и
длительность
существования
игровых
объединений. Младшие дошкольники чаще
играют в одиночку, но уже у трехлетних детей
фиксируются объединения группами в два – три
ребенка. Продолжительность такого игрового
объединения, как правило, коротка по времени, –
всего три – пять минут, после чего дети одной
микрогруппы могут присоединиться к другим
микрогруппам. За 30 – 40 минут наблюдения за
игрой малышей трех – четырех лет можно
зафиксировать до 25 таких перегруппировок.

К четырем – пяти годам, игровые микрогруппы,
как правило, охватывают от двух до пяти детей.
Продолжительность совместной игры иногда доходит
до 40 – 50 минут, но чаще составляет около 15–20
минут. В дальнейшем, количество детей – участников
игровых микрогрупп может существенно возрастать.
Временная продолжительность игры с увеличением
возраста детей так же существенно возрастает.
В четыре – пять лет и в пять – шесть лет, обычно,
игра начинается одним ребенком, а затем к нему
присоединяются другие дети. Предложение поиграть,
исходящее от одного ребенка находит отклик у других
детей, на основе чего возникают игры с общим
сюжетом. В среднем дошкольном возрасте и в
старшем дошкольном возрасте дети уже могут
успешно согласовывать свои игровые действия,
заранее распределять игровые роли и обязанности.

У детей в шесть – семь лет имеет место
детальное предварительное планирование игры,
имеется распределение игровых ролей до начала
игры и коллективный подбор игрушек и игровых
предметов. Детские игровые группы становятся
достаточно
многочисленными
и
довольно
долговременными. Иногда, дети, группой в пять –
десять человек способны играть в одну игру в
течение нескольких дней, при этом сохраняя и
помня задействованные игрушки, игровые
предметы и игровое пространство.

Возрастные психические новообразования дошкольного возраста

В дошкольном возрасте интенсивно развивается познавательная
сфера личности детей. Существенным является то, что память
дошкольника
начинает
приобретать
черты
психологического
опосредования, – ребенку становится доступно использование знаков
для произвольного запоминания.
Центральным новообразованием дошкольного возраста является
экстенсивное развитие наглядно-образного мышления. Основу развития
наглядно-образного мышления в дошкольном детстве составляет
активное формирование видов деятельности наглядно-моделирующего
типа и ориентировочно-исследовательской деятельности детей.
Речевое развитие в дошкольном возрасте характеризуется развитием
функции планирования и регуляции речевой деятельности в форме
«речи для себя», а так же началом формирования контекстной речи, т.е.
речи, содержание которой может быть понято из самого речевого
контекста, без наглядной опоры на ситуацию. Мера содержательносмысловой контекстности речи определяется задачами и средствами
общения, а переход к ней зависит от овладения словарным запасом, от
овладения грамматикой и от уровня произвольности.

Основные возрастные психические новообразования дошкольного возраста:

новая внутренняя психосоциальная
личностная позиция;
иерархизация (соподчинение) и социальнопсихологическое усложнение системы
мотивов;
формирование социально ориентированной
самооценки;
формирование развитого самосознания.

У детей дошкольного возраста формируется
новая личностная позиция. В области
морального и нравственного развития, в
дошкольном
возрасте
происходит
формирование
Супер-Эго
(Сверх-Я),
становящегося
внутренней
этической
инстанцией, включающей систему моральных
образцов поведения, развивающихся на базе
требований к ребенку со стороны взрослых.
Ребенок поступательно становится субъектом
моральной саморегуляции. Значимым условием
этого
является
усвоение
общественных
моральных образцов.

В сфере личностного развития важнейшими
новообразованиями являются:
- первичное
внутриличностное
психологическое
объединение и иерархизация мотивов;
- формирование новых мотивов, в том числе
мотивации социального признания значимыми
взрослыми и сверстниками.
Например,
известный
социальнопсихологический феномен «горькой конфеты»,
исследованный
Алексеем
Николаевичем
Леонтьевым, свидетельствует об имеющемся в
дошкольном возрасте социально-психологическом
начале общественно обусловленного соподчинения
мотивов человека, о социальном преобразовании
сознания
и о зарождении психосоциального
личностного смысла.

Развитие самооценки дошкольников связано с активным
становлением Образа Я, с выделением различных параметров
когнитивной оценки Я и началом дифференциации Я-реального
и Я-идеального. Возникает критическое отношение к оценке
взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает
ребенку оценивать самого себя. Самооценка психосоциально
интенсивно появляется и проявляется во второй половине
дошкольного возрастного периода на основе первоначальной
практически чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и
рациональной оценки ребенком поведения окружающих людей.
О моральных качествах людей ребенок судит главным образом
по своему поведению, которое или согласуется с нормами,
принятыми в семье и коллективе сверстников, или не
вписывается в систему этих отношений. Его самооценка,
поэтому практически всегда совпадает с внешней оценкой,
прежде всего – оценкой близких взрослых. К концу
дошкольного
возраста
складывается
правильная
дифференцированная
самооценка,
самокритичность.
Развивается способность мотивировать самооценку.

Познавательная сфера личности в дошкольном возрасте

Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой
первоначально аффективный характер: перцептивные и
эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие
становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В
восприятии выделяются произвольные действия – наблюдение,
рассматривание, поиск.
В дошкольном возрасте, для восприятия как познавательного
процесса, в основном, характерно следующее:
– восприятие превращается в особую, целенаправленную
познавательную деятельность;
– зрительное восприятие становится одним из ведущих видов
восприятия, воспринимая предметы и действия с ними, ребенок
более точно оценивает цвет, форму, величину, – происходит
активное освоение сенсорных эталонов;
– совершенствуется умение определять направление в пространстве,
взаимное
расположение
предметов,
временную
последовательность событий.

Внимание дошкольников.
В дошкольном возрасте существует и интенсивно развивается
и используется универсальное средство осуществления внимания –
речь. Ребенок организует свое внимание на предстоящей
деятельности, формулируя свои действия словесно, ориентируясь
на то, что говорит в этих случаях взрослый.
В дошкольном возрасте для развития внимания свойственно
следующее:
– значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость
внимания, интенсивно формируются другие свойства внимания;
– складываются элементы произвольности в управлении вниманием
на основе развития речи, формирования познавательных
интересов;
– внимание становится опосредованным;
– внимание связано с интересами ребенка к деятельности (интересами
ребенка в деятельности);
– появляются элементы послепроизвольного (постпроизвольного)
внимания, – когда ребенка очень увлекает сама деятельность,
которой он занимается в настоящий момент.

Память дошкольников.
У младших дошкольников память, в основном, непроизвольная.
Ребенок младшего дошкольного возраста не ставит перед собой цели
специально что-то запомнить или вспомнить и совсем не владеет
мнемическими способами запоминания. На этом этапе доминирует
эмоциональная память. Наряду с этим, ребенок младшего
дошкольного возраста быстро запоминает стихотворения, сказки,
рассказы, диалоги из фильмов, сопереживает их героям, что
расширяет сферу познавательной деятельности ребенка.
В среднем дошкольном возрасте (между четырьмя и пятью
годами) начинает формироваться произвольная память. При условии
организационного влияния взрослого, ребенок постепенно учится
повторять, осмысливать, познавательно связывать материал в целях
запоминания,
использовать
информационные
связи
при
вспоминании.
В старшем дошкольном возрасте память, все больше
познавательно объединяясь с мышлением и речью, приобретает
истинно интеллектуальный характер, формируются элементы
словесно-логической памяти, увеличивается степень произвольности
запоминания.

Воображение дошкольников.
Воображение детей младшего и среднего дошкольного
возраста формируется в игровой и конструктивной
деятельности, активно развивается в общении детей со
сверстниками и взрослыми.
Воображение,
будучи
особой
познавательной
деятельностью, в среднем дошкольном возрасте пошагово
переходит
в
фантазирование.
Ребенок
старшего
дошкольного возраста осваивает приемы и средства
создания образов, при этом отпадает необходимость в
наглядной опоре для их создания.
К концу дошкольного возраста воображение ребенка
становится сознательно управляемым. Формируются
следующие познавательные действия воображения:
– замысел в форме наглядной модели;
– образ воображаемого объекта;
– образ действия с объектом.

Мышление дошкольников.
Развитие мышления в дошкольном возрасте
определяется поступательным переходом от нагляднодейственного мышления, характерного для младшего
дошкольного возраста, к наглядно-образному мышлению,
постепенно становящемуся ведущим в среднем
дошкольном возрасте.
В старшем дошкольном возрасте доминирует
наглядно-образное мышление. В конце дошкольного
возрастного
периода
начинается
постепенный
познавательный
переход
(интеллектуальное
«перетекание») от наглядно-образного мышления к
вербально-логическому (т.н. словесно-планировочному)
мышлению. Основным видом мышления, в течение всего
дошкольного возрастного периода, тем не менее, является
наглядно-образное
мышление,
что
соответствует
репрезентативному
интеллекту
(мышлению
в
представлениях) – по терминологии Жана Пиаже.

Речь дошкольников.
Речь как познавательный процесс имеет существенное
развитие в дошкольном возрасте. Интенсивно развивается
звуковая сторона речи.
Младшие
дошкольники
начинают
осознавать
особенности своего произношения.
В младшем и среднем дошкольном возрасте интенсивно
растет словарный запас ребенка. В среднем дошкольном
возрасте в основном развивается грамматический строй речи.
Детьми среднего и старшего дошкольного возраста
продуктивно
усваиваются
тонкие
закономерности
морфологического
порядка
(строение
слова)
и
синтаксического строя (построение фразы). В среднем и
старшем дошкольном возрасте ребенок может подробно
пересказать прочитанный рассказ или сказку, детально
описать картину или иллюстрацию, словесно передать свои
впечатления об увиденном на улице, услышанном в детском
саду и т.д.

Особенности развития речи в дошкольном возрасте:

–
–
–
–
–
–
речь «отрывается» от конкретной ситуации, теряет
ситуативность, превращаясь в универсальное средство
общения;
появляются связные формы речи, возрастает ее
выразительность;
ребенок постигает законы родного языка в процессе речевой
деятельности;
ребенок учится излагать свои мысли связно, логично,
рассуждения
превращаются
в
способ
решения
интеллектуальных задач, а речь становится орудием
мышления и средством познания, интеллектуализации
познавательных процессов;
речь превращается в особую деятельность, имеющую свои
формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказы;
речь становится особым видом произвольной деятельности,
формируется сознательное отношение к речи как выражению
мысли.

Развитие самосознания дошкольников.
Важным показателем познавательного и, конечно же, личностного
развития дошкольника является сформированность его самосознания.
Самосознание, во всех основных параметрах, формируется к концу
дошкольного возраста, благодаря интенсивному интеллектуальному и
личностному развитию ребенка в дошкольном детстве. Самосознание
считается
архиважным
когнитивным
и
личностным
новообразованием дошкольного детства. Появляется осознание себя
во времени, личное сознание, рефлексия. Дошкольник осознает свои
физические возможности, свои умения, нравственные качества,
переживания и некоторые психические процессы. При этом
формирование самосознания ребенка-дошкольника зависит от
интериоризации («присвоения») им общественных норм.
Усвоение детьми социальных норм предполагает:
а) ребенок постепенно начинает понимать и осмысливать значение
норм и правил поведения в обществе;
б) у ребенка в практике общения с другими людьми вырабатываются
привычки поведения;
в) ребенок проникается определенным эмоциональным отношением к
социальным нормам.

Эмоционально-волевая сфера в дошкольном возрасте

Эмоциональные процессы становятся более уравновешенными,
сравнительно с ранним возрастом. Для дошкольного детства
характерна
устойчивость
эмоционально-чувственной
сферы.
Дошкольному возрасту присуща, в общем и в целом, спокойная
эмоциональность, заметно почти полное отсутствие сильных
аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам.
Чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными,
произвольными, внеситуативными. Постепенно формируются
высшие чувства, – нравственные, интеллектуальные, эстетические.
Ребенок осваивает социальные формы выражения чувств.
Эмоциональное
развитие
дошкольников
характеризуется
формированием т.н. социальных эмоций и качественной
перестройкой эмоционально-чувственной сферы. Изменяется роль
эмоций в деятельности ребенка, эмоции постепенно приобретают
прогнозирующий, предвосхищающий характер. Эмоции начинают
выполнять
регулятивную
функцию.
Развитие
эмпатии,
сопереживания и понимания дошкольником чувств и состояний
другого человека, – становится важным регулятором его поведения.

Развитие волевой сферы.
Общая тенденция в этом процессе сводится к психической
организации и содержательному структурированию базовой формы
волевой саморегуляции – волевому навыку самоограничения в
поведенческих действиях.
В младшем дошкольном возрасте, волевая саморегуляция
сформирована только на первичном уровне сдерживания ребенком
своего желания нарушить незначительное число бытовых запретовтабу (по типу: «не суй пальцы в розетку»).
В среднем дошкольном возрасте, волевая саморегуляция выходит
на более высокий уровень, превращаясь в умение ребенка
ограничивать себя в достаточно широком перечне запретов и
требований (как дома, в быту, так и в детском саду и в других
дошкольных учреждениях).
В старшем дошкольном возрасте, на основе возросшего
понимания детьми необходимости следования общепринятым нормам
поведения, развитие волевой саморегуляции переходит на более
осознанный уровень, у детей появляется сознательное желание
действовать по принятым в микросоциуме и мезосоциуме общим
правилам поведения.

Потребностно-мотивационная сфера в дошкольном возрасте

Очень важным личностным проявлением, формирующимся в
дошкольном возрасте, считается иерархия (соподчинение) мотивов.
Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем
последовательно развивается.
Именно с этими изменениями в потребностно-мотивационной
сфере личности ребенка ученые связывают начало «взрослого»
становления его личности (Лидия Ильинична Божович и др.).
Наиболее сильный мотив для дошкольника – поощрение,
получение награды, более слабый мотив – наказание (в общении со
сверстниками это, в первую очередь, исключение из игры).
Регулировать свое поведение дошкольнику помогает имеющийся
в его представлениях образ поведения другого человека (взрослого,
другого ребенка). Сначала ребенку нужно, чтобы кто-то был рядом,
контролировал его поведение, а, оставшись один, он ведет себя более
свободно, импульсивно. Затем, по мере развития внутреннего плана
представлений, ребенок начинает руководствоваться осознанными
мотивами.

Формируются мотивы достижения успеха,
соревнования, соперничества. Развиваются мотивы,
связанные
с
усваивающимися
моральными
нормами, и некоторые другие. Особенно значимы, с
позиций развития личности дошкольника, мотивы
интереса к содержанию деятельности и мотивация
достижения.
В дошкольный возрастной период начинает
содержательно
складываться
индивидуальная
мотивационная
система
ребенка.
Мотивы
приобретают относительную устойчивость. Среди
них выделяются доминирующие мотивы –
преобладающие в формирующейся мотивационной
иерархии. В среднем и старшем дошкольном
возрасте, под влиянием социальной среды у детей в
достаточной степени осмысленно формируются т.н.
общественные мотивы.

1. Социально-психологические параметры кризиса
шести – семи лет.
2. Готовность детей к школьному обучению и ее
виды.
3. Психологическая готовность к школьному
обучению, ее составные компоненты.
4. Интеллектуальная готовность детей к школьному
обучению.
5. Потребностно-мотивационная готовность детей к
школьному обучению.
6. Эмоционально-волевая готовность детей к
школьному обучению.
7. Социально-психологическая готовность детей к
школьному обучению по Е.Е. Кравцовой и Г.Г.
Кравцову.

2 Возраст - это качественно своеобразный период физического, психологического и поведенческого развития, характеризующийся присущими только ему особенностями. Возраст - это специфическое сочетание психологии и поведения индивида. Предполагается, что в каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное только для него соединение психологических и поведенческих особенностей, которое за пределами этого возраста уже больше никогда не повторяется. В психологии сложилось два представления о возрасте: физический возраст и психологический возраст. Физический возраст характеризует время жизни ребенка в годах, месяцах и днях, прошедших с момента его рождения. Психологический возраст указывает на достигнутый уровень развития.

3 Ведущий вид деятельности - это такая деятельность, в которой происходит главнейшие изменения в развитии ребенка на определенном возрастном этапе. При переходе в новый возрастной период предыдущая деятельность не исчезает, но теряется ее определяющая роль в развитии. Например, игра – ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста, но играют и школьники, и взрослые.

4 Младший школьный возраст. 6-7 – лет Этот возрастной период называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

5 Ведущий вид деятельности ребенка младшего школьного возраста – учебная деятельность. Кризис 7 лет – резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом организма. Кризис совпадает с поступление в школу – освоением новой социальной роли – роли ученика.

6 Интерес – движущая сила развития младшего школьника. Этот возраст является этапом существенных изменений в психическом развитии ребенка. Чем больше позитивных приобретений будет у ребенка в этот период, тем легче он справится с предстоящими сложностями подросткового возраста.

8 К представителю каждого темперамента нужно найти свой подход, исходя из определенных психологических принципов: «Ни минуты покоя». Таков принцип холерика, который опирается на использование его плюсов: энергичности, увлеченности, страстности, подвижности, целеустремленности - и нейтрализацию минусов: вспыльчивости, агрессивности, невыдержанности, нетерпимости, конфликтности. Холерик все время должен быть занят делом, иначе он свою активность направит на коллектив и может разложить его изнутри. «Доверяй, но проверяй». Это уже подходит к сангвинику, имеющему такие плюсы: жизнерадостность, увлеченность, отзывчивость, общительность - и минусы: склонность к зазнайству, разбросанность, легкомыслие, поверхностность, сверх общительность и ненадежность. Милый человек сангвиник всегда обещает, чтобы не обидеть другого, но далеко не всегда исполняет обещанное, поэтому надо проконтролировать, выполнил ли он свое обещание. «Не торопи». Таким должен быть подход к флегматику, имеющему плюсы: устойчивость, активность, терпеливость, самообладание, надежность - и, наконец, минусы: медлительность, безразличие, «толстокожесть», сухость. Главное, что флегматик не может работать в дефиците времени, ему нужен индивидуальный темп, поэтому не надо его подгонять, он сам рассчитывает свое время и сделает дело. «Не навреди». Это девиз для меланхоликов, который также имеет свои плюсы: высокая чувствительность, мягкость, человечность, доброжелательность, способность к сочувствию - и, конечно, минусы: замкнутость, застенчивость. На меланхолика нельзя кричать, слишком давить, так как он очень чувствителен к интонациям и очень раним.

11 В толковом словаре В.И. Даля подросток определяется как дитя на подросте – лет. На современном этапе границы подросткового возраста примерно от лет до лет.

13 Нарушения эмоционального плана у девочек выражены сильнее, чем у мальчиков. У детей можно наблюдать: Возрастает обидчивость (внезапная плаксивость) Непрерывно меняется настроение Чаще становятся шумными Многие действия сопровождаются ненужными движениями У девочек У мальчиков

17 Наиболее существенные новообразования личности (приобретения возраста) Чувство «взрослости»; Стремление к самостоятельности; Критичность мышления; Сознательная регуляция своих поступков; Рефлексия, самосознание; Развитие самооценки, волевых качеств личности; Потребность в общении; Умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентироваться на них в своем поведении.

19 Подростки стремятся походить на взрослых внешне, приобщиться к их жизни и деятельности, приобрести их качества и умения, приобрести ПРАВА и ПРИВИЛЕГИИ! а ответственность позже! Именно по этой причине чаще всего возникают проблемы у подростков в общении со взрослыми. Помните – все мы, взрослые, когда – то были подростками

Как помочь «трудному» ребенку 4 основные причины нарушений поведения детей Чувства взрослых Что же делать? Борьба за внимание Раздражение Найти способ показать ребенку ваше положительное внимание к нему. Совместные занятия, игры, прогулки, заслуженная похвала и тому подобное. Что же касается его привычных «выходок», то их лучше всего оставлять без внимания. Борьба за самоутверждение Гнев Следует уменьшить контроль за делами ребенка. Для детей важно накапливать опыт собственных решений и даже неудач. Желание отомстить Обида Нужно спросить себя: что заставило ребенка причинить вам обиду? Какая боль у него самого? Поняв причину, надо конечно, постараться ее устранить. Потеря веры в собственный успех Чувство безнадежности, а порой и отчаяние Разумное поведение – перестать требовать «полагающегося» поведения. Стоит «сбросить на нуль» свои ожидания и претензии. Наверняка ребенок что-то может и к чему-то даже очень способен. Но пока он у вас такай, какой есть. Хочешь изменить своего ребенка – ИЗМЕНИСЬ САМ!

21 Юношеский возраст лет Выбор профессии – центр ситуации развития. Ведущая деятельность – учебно-профессиональная. Активность детей направлена на познание мира профессий и поиск себя в этом мире.

22 Новообразования возраста Готовность к личностному и профессиональному самоопределению; Формирование мировоззрения; Самостоятельность суждений; Повышение требований к моральному облику человека; Формирование идеалов; Стремление к самопознанию, самовоспитанию, самосовершенствованию.

23 Как понять ребенка любого возраста? «Шпаргалка для взрослых» Необходимо само желание понять ребенка, мотивы его поступков. Уметь идентифицировать себя с другим человеком. Уметь ставить себя на место ребенка и оценивать ситуацию с его позиции. Иметь психологические знания о чертах темперамента, характера, особенностях возраста. Уметь не только вербально (словесно) общаться, но и уметь интерпретировать невербальные сигналы ребенка (жесты, поза, мимика и т.п.). Учиться не только слушать, но и слышать. Видеть положительные качества в ребенке. Опираться в воспитании именно на достоинства ребенка.

24 «Сто слов, которые следует употреблять в общении с детьми» «Шпаргалка для взрослых» Прекрасно. Молодец. Умница. Я горжусь тобой. Ты хорошо постарался. Великолепно. Умно. Великое открытие. Огромный успех. Я восхищаюсь тобой. Ты хороший друг. Выдающаяся работа. Ты делаешь хорошие успехи. Ты быстро продвигаешься вперед. Я уважаю тебя. Ты очень ответственный человек. Ты уникален. Я верю в тебя. Ты сделал меня счастливой. Отлично. Феноменально. Огромное достижение. Сенсационно. Ты победитель. Мы на верном пути. Изумительно. Поразительно. Я знала, что ты сможешь это сделать. Я люблю тебя. Ты добился большого успеха. Выдающаяся работа. Как хорошо. Как умно. Ты - само совершенство. Какой ты внимательный. Твоя аккуратность фантастична. Ты моя радость. Я счастлива. Я не видела ничего подобного. Помните! Добрая улыбка стоит 1000 слов!

Главное и очевидное отличие ребенка от взрослого это то, что он непрерывно меняется, его тело с каждым днем все больше становится похоже на тело взрослого, его сознание постепенно становится все более ясным, а возможности порой превышают наши собственные

Ребенок растет и развивается, и этим принципиально отличается от взрослого Рост и развитие обычно употребляются как понятия тождественные, неразрывно связанные между собой Но биологическая природа этих процессов различна, различны их механизмы и последствия

Рост – это количественное увеличение биомассы организма за счет увеличения размеров и/или количества его клеток Развитие – это качественные преобразования, которые происходят за счет увеличения разнообразия клеток, из которых сложен организм человека, в результате чего происходят важные изменения его функций

Схема процессов роста и развития Рост Развитие Увеличение размеров тела и его частей Формирование органов и тканей Изменение пропорций и строения тела Повышение эффективности функций Увеличение массы и силы мышц Повышение надежности работы организма Взрослый дееспособный организм Завершение роста Замедление процессов развития

На протяжении своего 20-летнего развития человек переживает несколько революций Психологи вслед за Л.С. Выготским называют их «кризисами», что сути дела не меняет Некоторые из них затрагивают в равной мере и тело и психику, некоторые более выражены в чем-то одном

Первая революция – рождение ребенка. Это мощнейший стресс, приводящий к гормональному катаклизму, весь организм испытывает колоссальные нагрузки: Раньше жил в водной среде – теперь в воздушной, надо самому дышать Раньше плавал в невесомости – теперь ощущает чувство тяжести Раньше было темно – теперь яркий свет бьет в глаза Раньше было все время тепло – теперь периодически холодно Раньше есть не хотелось – теперь надо трудиться, сосать грудь, чтобы удовлетворить новое, незнакомое чувство голода

Вторая революция – в возрасте около 1 года Ребенок преодолевает силу тяготения и делает свои первые самостоятельные шаги К этому времени обычно завершается переход с полумолочной диеты на почти взрослый рацион (хотя полностью на «взрослую» пищу человек должен переходить только к 7-8 годам)

Самая известная - пубертатная революция, период полового созревания В организме все сначала ломается, потом меняется, и только через 2-3 года налаживается Пубертатная революция - это: гормональная буря, нарушение регуляции функций, снижение работоспособности и надежности физиологических систем, резкие изменения телосложения и пропорций тела, «ломка» голоса (у мальчиков) и т.п., психологические проблемы

Впервые о скачке роста стало известно из исследований графа Ф. де Монбейяра, который в году наблюдал за развитием своего сына, производя измерения каждые полгода

Процессы роста не требуют больших затрат энергии Даже в период самого интенсивного роста (точные измерения были проведены в е годы) на это расходуется не более 4-5% суточного потребления энергии

Периодизация возрастного развития Возрастной этап Биосоциальные цели этапаМорфофункциональные преобразования НазваниеВозраст Новорож- денный 1-10 дней Первичная адаптация к физическим, химическим и биологическим факторам окружающей среды «Гормональная буря», завершающаяся формированием устойчивого равновесия между организмом и новой (внеутробной) средой его обитания Грудной До 1 года Подготовка к реализации прямохождения и самостоятельному передвижению; восприятие мира Структурно-функциональное развитие мышц и простейших движений; формирование иммунитета, микрофлоры организма; бурное развитие анализаторов и когнитивных функций Раннее детство 1-3 года Начальное освоение окружающего мира Формирование целенаправленных движений; созревание анализаторных систем Первое детство 4-7 летПервичная социализация Полуростовой скачок роста; преобразование вегетативной регуляции; созревание высших корковых функций; формирование индивидуально- типологических свойств Второе детство 8-12 лет М 8-11 лет Д Формирование индивидуального и группового опыта целенаправленной деятельности Созревание центральных и периферических механизмов, обеспечивающих поддержание устойчивой умственной и физической работоспособности Подрост- ковый лет М лет Д Созревание репродуктивной функции и формирование полового поведения «Пубертатная революция» - кардинальная перестройка структур и нейроэндокринной регуляции под воздействием гормонов Юношес- кий год М лет Д Социальная адаптация биологически зрелого организма. Реализация наследственных задатков Завершение развития структурных и функциональных компонентов организма как биосистемы; проявление конституциональных особенностей индивида

Первое детство (4-7 лет) Биосоциальные цели этапа: Первичная социализация Морфофункциональные преобразования: полуростовой скачок роста; преобразование вегетативной регуляции; созревание высших корковых функций; формирование индивидуально- типологических свойств

Моторное развитие детей (по Н.Т. Лебедевой) 3 года 3 года 6 месяцев Общие движения, подвижные игры: Выполняет упражнения из разных исходных положений; делает упражнения для рук и плечевого пояса, ног, туловища; владеет танцевальными движениями, кружится в паре, притопывает то одной, то другой ногой поочередно, меняет движения Двигательные навыки: владеет разными видами ходьбы, бега; поддерживает правильную осанку; ползает на четвереньках между расставленными предметами, подлезает под них; прокатывает мяч в ворота, бросает в горизонтальную цель; сбивает кегли мячом; катается на трехколесном велосипеде; прыгает в длину (с места 40 см) и в высоту (2030 см); скользит по ледяной дорожке; ходит на лыжах ступающим и скользящим шагом

3 года 6 месяцев 4 года Общие движения, подвижные игры: Владеет разнообразными вариантами ходьбы, бега, прыжков; катает, бросает, ловит мяч; ползает, лазает; удерживает равновесие на доске, бревне; владеет танцевальными движениями в паре Двигательные навыки: Катается на трех- и двухколесном велосипеде; ходит на лыжах скользящим шагом; катается на санках с небольших горок; играет в воде на глубине см; бегает, прыгает; играет с мячом

4 года 6 месяцев 5 лет Общие движения, подвижные игры: Ходит на носках, бегает в разном темпе, а также высоко поднимая колени; подпрыгивает, касаясь рукой подвешенного предмета; проползает не менее 10 м; подползает под предметы боком, не касаясь их; играет с мячом Двигательные навыки: Бегает в разном темпе; прыгает на одной ноге (правой, левой), а также в длину с места на см; подбрасывает, отбивает о землю мяч, ловит мяч то одной, то другой рукой; катается на коньках; проходит на лыжах м

5 лет 6 месяцев 6 лет Общие движения, подвижные игры: Ходит на носках, пятках, прямо, спиной, боком; бегает в разном темпе; прыгает на двух и одной ноге, прыгает в длину (с места см), в высоту (30-40 см); самостоятельно играет с набором игрушек, отражая в игре различные сюжеты («магазин»,«дочки-матери» и др.), изготовляет игрушки-самоделки из катушек, проволоки, пенопласта Двигательные навыки: Выполняет челночный бег (3 раза по 1 м, как можно быстрее); бросает, ловит мяч, ведет его, отбивая о пол, передает партнеру; передвигается на четвереньках «змейкой»; висит на канате, залезает по нему на высоту 1,5-3 м; катается на двухколесном велосипеде, коньках, санках; скользит по ледяной дорожке; ходит на лыжах попеременным скользящим шагом 0,51 км, выполняет повороты, взбирается и спускается с небольших горок; проплывает одним из способом 15 м и более

Рекомендуемая литература: Зайцева В.В., Сонькин В.Д. Такие разные дети: Шаги физического развития. – Екатеринбург: У-Фактория, – 288 с. Сонькин В.Д. Законы растущего организма; пособие для учителя / В.Д. Сонькин. – М.: Просвещение, – 160 с. Лебедева Н. Т. Профилактическая физкультура для детей: пособие для педагогов и воспитателей / Н. Т. Лебедева. – Мн.: Выш. шк., – 190 с.

Слайд 2

Дошкольный возраст

Младший дошкольный возраст(3-4 года) Средний дошкольный возраст (4-5 лет) Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Слайд 3

Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте. Ребёнок – взрослый (обобщённый, общественный) Обобщённый взрослый – это носитель общественных функций, т.е. водитель, милиционер, продавец, воспитатель, мама вообще. В конце раннего детства возникает феномен «Я сам». Внешне это выражается в противоречии «хочу» ребёнка и «нельзя» взрослого. Противоречие разрешается в особом типе деятельности дошкольника - в игре.

Слайд 4

Игра – это особая форма освоения социальной действительности путём её воспроизведения Содержание игры – это то. что ребёнок выделяет как основной момент деятельности и отношений взрослых Сюжет - отражаемая в игре область, сторона действительности. Игровые действия – способы выполнения роли. Они носят обобщённый характер. Сюжетно-ролевая игра – ведущий тип деятельности детей дошкольного возраста.

Слайд 5

Главные линии влияния игры на развитие психики. Развитие мотивационно-потребностной сферы. Развитие произвольности поведения и психических процессов. Развитие идеального плана сознания: стихийный переход от мышления в действиях к мышлению в плане представлений, к умственному действию. Преодоление познавательного эгоцентризма ребёнка. Развитие чувства, эмоциональной саморегуляции поведения. Внутри игры первоначально возникают другие виды деятельности (рисование, конструирование, учебная деятельность). Развитие речи, игра способствует развитию знаковой функции речи, стимулирует связные высказывания.

Слайд 6

Другие виды деятельности в дошкольном возрасте

Продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование) Учебная и трудовая деятельность До 5 лет в рисунках изображается ограниченное число объектов. В содержании рисунка преобладают графические шаблоны, заимствованные у взрослых. В возрасте 5-6 лет рисунков становится гораздо больше. Прослеживается зависимость содержания рисунков от пола, места проживания, общественной ситуации. В дошкольном возрасте важно сформировать мотивационную основу учения – развитие познавательных интересов. Становлению собственно познавательной, учебной деятельности способствует особая форма игры – дидактическая игра. Конструирование требует специальной организации деятельности, поскольку в нём предъявляются выраженные требования к точности восприятия и пониманию соотношения частей конструкции

Слайд 7

Л.С. Выготский считал, что в дошкольном возрасте ведущую роль начинает играть память. Познавательное развитие дошкольника

Слайд 8

Особенности развития памяти в дошкольном возрасте

преобладает непроизвольная образная память, запоминается то, что вызывает эмоциональный отклик; со среднего дошкольного возраста начинает формироваться произвольная память память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер; формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания;

Слайд 9

Развитие речи дошкольника

завершается процесс овладения речью. К 7 годам язык для ребенка становится действительно родным; Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения; Интенсивно растет словарный состав речи; Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы); Ребенок 3-5 лет верно улавливает значения "взрослых" слов, хотя и применяет их иногда неправильно. Слова, создаваемые самим ребенком по законам грамматики родного языка, всегда узнаваемы, иногда очень удачны и непременно - оригинальны. Эту детскую способность к самостоятельному словообразованию часто называют словотворчеством.

Слайд 10

Развитие восприятия дошкольника

восприятие в дошкольном возрасте становиться более совершенным, осмысленным, целенаправленным, анализирующим; в нем выделяются произвольные действия - наблюдение, рассматривание, поиск. дети знают основные цвета и их оттенки, могут описать предмет по форме и величине. Они усваивают систему сенсорных эталонов (круглый как яблоко).

Слайд 11

Особенности развития мышления в дошкольном возрасте

мышление дошкольника зависит от его восприятия, поэтому оно наглядно-образное; с 4-5 лет ребенок начинает решать мыслительные задачи в представлении - мышление постепенно становится внеситуативным; освоение речи приводит к развитию рассуждений как способа решения мыслительных задач, возникает понимание причинности явлений; детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка; возникают попытки объяснить явления и процессы; складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость.

Слайд 12

Развитие внимания дошкольника

возрастает его концентрация, объем и устойчивость; складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов; внимание становится опосредованным, т.е. возникает в результате использования специальных приемов, средств и способов его привлечения при отсутствии непосредственного контакта с объектом внимания (например, жест взрослого для привлечения внимания ребенка) появляются элементы послепроизвольного внимания, которое возникает на основе внимания произвольного и заключается в сосредоточении на объекте в силу его ценности, значимости или интереса для личности.

Слайд 13

Особенности развития воображения в дошкольном возрасте

Воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию; - оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование; - ребенок осваивает приемы и средства создания образов; - воображение переходит во внутренний план, отпадает нeобходимость в наглядной опоре для создания образов.

Слайд 14

В трёх-четырёхлетнем возрасте возникает внеситуативно- познавательное общение. Ведущий мотив этой формы общения – познание. Ребёнок задаёт множество вопросов о природе, животных, планетах и т. д.(«возраст почемучек»). В шести-семилетнем возрасте происходит переход к внеситуативно-личностной форме общения. Личностный мотив общения Проявляется в новых темах для обсуждения, в расспрашивании взрослого о его работе, семье, детях. Развитие общения ребёнка со сверстниками. В возрасте 3-4 лет сверстник для дошкольника является участником совместной практической деятельности. В 4 года сверстник становится предпочитаемым партнёром общения. В 4-5 лет сверстник рассматривается как зеркало собственного познания и оценки при сравнении с ним и противопоставлением себя ему. К 5-7 годам сверстник приобретает индивидуальность в глазах ребёнка и становится значимым лицом общения Общение со взрослыми и сверстниками

Слайд 15

Развития личности ребенка к 3 годам:

развитие эмоциональной сферы: эмоциональные реакции сначала на желания, затем на трудности развитие самосознания. Этапы: узнает себя в зеркале называет себя по имени в 3 лице появляется местоимение «Я» самооценка «Я-ХОРОШИЙ» самостоятельность «Я-САМ»

Слайд 16

«Дошкольный возраст - это период первоначального фактического склада личности». Алексей Николаевич Леонтьев

Слайд 17

Новообразования в эмоциональной сфере

1.Зарождается и развивается механизм эмоционального предвосхищения – ребенок может испытывать радость, предвидя положительный результат своей деятельности и хорошее настроение окружающих; Преддошкольный возраст: Действие Оценка Эмоция Дошкольный возраст: Эмоция Действие Оценка (эмоциональный образ)

Слайд 18

2.Изменяется структура эмоциональных процессов - в структуру эмоциональных процессов помимо вегетативных и моторных компонентов входят теперь активно развивающиеся психические процессы (воображение, мышление, речь и др.); 3. Расширяется круг эмоций и чувств ребенка – появляются и развиваются нравственные (сочувствие, сопереживание, чувство долга и др.), интеллектуальные (любознательность, удивление, радость открытия, недоумение и др.), эстетические (смех, вызываемый произведениями искусства комедийного характера, опрятность в одежде, во время рисования и др.) праксические (чувство успеха, неудачи, удовлетворенности и др.)чувства.

Слайд 19

Воля- это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать трудности при достижении цели

Дошкольник овладевает следующими компонентами волевой сферы: целеполаганием, планированием деятельности, самоконтролем.

Слайд 20

Главное новообразование в мотивационной сфере – соподчинение мотивов.

Мотивы, наиболее значимые для дошкольника: - интерес к содержанию и процессу новых видов деятельности; стремление быть как взрослый; стремление к самоутверждению и признанию; стремление поддерживать положительные взаимоотношения со сверстниками и выполнять общую деятельность; стремление получить поощрение; нравственные мотивы.

Слайд 21

Условия развития нравственных мотивов у дошкольника

усвоение нравственных норм; высказывание нравственных оценок; упражнения в нравственных поступках, постановка в ситуацию морального выбора.

Слайд 22

Формирование самосознания – центральное новообразование дошкольного возраста.Самосознание – это осознание человеком самого себя(своих физических(телесных), душевных возможностей и качеств, своего места среди других людей)

Компоненты самосознания когнитивный эмоциональный волевой самопознание самоотношениесаморегулирование самооценка

Слайд 23

Сравнение самосознания в младшем и старшем дошкольном возрасте

Слайд 24

Основные психологические новообразования. Личностное развитие в дошкольном возрасте. Соподчинение мотивов (выделение главных и второстепенных мотивов). Иерархия мотивов означает появление волевого поведения. Самооценка, в содержание которой входят оценка собственных умений выполнять практическую деятельность и моральных качеств, выражающихся в подчинении или неподчинении правилам, принятым в данной социальной группе. Первичные этические инстанции (усвоение этических норм, моральных чувств, следование идеальным образцам во взаимоотношениях с другими людьми) Произвольность поведения (подчинение поступков ориентирующему образцу). Умение осмысленно ориентироваться на позицию другого человека. Систематическая картина мира, природы и общества. Ребёнок стремится объяснить и упорядочить окружающий мир в воображении

Слайд 25

КРИЗИС СЕМИ ЛЕТ

Симптомы: - ребенок резко «вытягивается», появляются первые взрослые зубы; потеря непосредственности – у ребенка между желанием и действием возникает переживание того, какое значение это действие будет иметь для него; появление манерничания – ребенок кривляется, что-то из себя строит, скрывает что-то; ярко проявляется симптом «горькой конфеты» - ребенку плохо, но он старается этого не показать; возникают трудности при общении с ребенком, он либо замыкается, либо становится неуправляемым.

Слайд 26

Главная причина кризиса 7 лет

Обобщение собственных переживаний, возникновение произвольности психической жизни ребенка. У него возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не совпадает с внешней жизнью. Возникновение внутренней жизни – чрезвычайно важный факт жизни ребенка, теперь именно внутренняя жизнь становится ориентацией его внешнего поведения.

Слайд 27

Психологические новообразованиякризиса семи лет

произвольность и опосредованность психической жизни, которая распространяется на разные сферы жизнедеятельности; обобщение переживаний или «логика чувств», т.е. ребенок начинает понимать и осознавать собственные переживания; требовательность к себе, самолюбие, самооценка, уровень запросов к своему успеху начинают опосредовать действия и поступки ребенка; «внеконтекстное общение», т.е. произвольность, подчиненность правилу в общении людьми не из семьи; у ребенка складывается конкретная социальная роль; способность и потребность к социальному функционированию, т. е. осуществлению общественно значимой деятельности – главное новообразование кризиса 7 лет

Слайд 28

Компоненты психологической готовности к школе

личностная (или мотивационная) готовность, интеллектуальная готовность, волевая готовность.

Слайд 29

Личностная (мотивационная) готовность к школе

включает стремление ребенка к новой социальной позиции школьника. Эта позиция выражается в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителям и самому себе как к ученику. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники, тетради), а возможностью получить новые знания, что предполагает развитие познавательных процессов. Т.е. готовность к школе должна включать не только широкие социальные мотивы - «быть школьником», «занять свое место в обществе», но и познавательные интересы.

Слайд 30

Методика «Отношение ребенка к обучению в школе»

Задача методики – определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению. 1. Хочешь ли ты пойти в школу? 2. Зачем нужно ходить в школу? 3. Чем ты будешь заниматься в школе? (Вариант: чем обычно занимаются в школе?) 4. Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу? 5. Что такое уроки? Чем на них занимаются? 6. Как нужно вести себя на уроках в школе? 7. Что такое домашние задания? 8. Зачем нужно выполнять домашние задания? 9. Чем ты будешь заниматься дома, когда придешь из школы? 10. Что нового появится в твоей жизни, когда ты начнешь учиться в школе?

Слайд 31

Интеллектуальная готовность

дифференцированное восприятие; - аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец); - рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии); - логическое запоминание; - интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий; - овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов; - развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.

Слайд 32

Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний

1. Как тебя зовут? (Называние фамилии вместо имени не является ошибкой.) 2. Сколько тебе лет? 3. Как зовут твоих родителей? (Называние уменьшительных имен не рассматривается как ошибка.) 4. Как называется город, в котором ты живешь? 5. Как называется улица, на которой ты проживаешь? 6. Какой у тебя номер дома и квартиры? 7. Каких животных ты знаешь? Какие из них дикие и какие домашние? (Правильным считается тот ответ, в котором названы не менее двух диких и не менее двух домашних животных.) 8. В какое время года появляются, и в какое время года опадают листья с деревьев? 9. Как называется то время дня, когда ты просыпаешься, обе даешь и готовишься ко сну? 10. Назови предметы одежды и столовые приборы, которыми ты пользуешься. (Правильный ответ – тот, в котором перечислены не менее трех предметов одежды и не менее трех разных столовых приборов.)

Графический диктант(по Д.Б. Эльконину)

Проверяется умение действовать строго по инструкции. Предложите ребенку поставить карандаш (ручку) на точку и, не отрывая от листа, чертить изображение, выполняя все действия под диктовку. Диктант 1. Пробный тест (не оценивается). Одна клеточка вверх, одна вправо, одна клеточка вниз, одна вправо, одна вверх, одна вправо, одна вниз, одна вправо, одна вверх, одна вправо, од на вниз, одна вправо... Теперь продолжай рисовать дальше точно так же. Диктант 2. Поставь карандаш на точку, начинай чертить: одна клетка вверх, две клетки вправо, одна вверх, одна вправо, одна вниз, две вправо, одна вниз, одна вправо, одна вверх, две вправо, одна вверх, одна вправо... дальше продолжай рисовать сам. Диктант 3. Поставь карандаш на точку. Начинай чертить: три клетки вверх, одна вправо, две вниз, одна вправо, две вверх, одна вправо, три вниз, одна вправо, две вверх, одна вправо, две вниз, одна вправо, три вверх... дальше продолжай сам. Оценка полученных результатов: 1. Хороший уровень: безошибочный диктант в двух вариантах и самостоятельное продолжение узора (хотя бы одна фигура). 2. Средний уровень: 1-2 ошибки. 3. Низкий уровень: три и более ошибок.

Слайд 37

Диагностика готовности к школьному обучению. "Oриентировочный тест школьной зрелости" (Керна-Йирасека)

Задание N1. Здесь нарисуй какого-нибудь человека. Так, как ты это сумеешь. 5 образцов для оценки выполнения теста приведены на рис.:

Слайд 38

Задание N2. Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не учился писать, но попробуй, может быть, ты тоже сумеешь. Хорошенько посмотри, как это написано, и здесь, рядом (справа) на этом пустом месте, напиши тоже так. 5 образцов для оценки приведены на рис.:

Посмотреть все слайды

Сензитивный период развития - период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.

Сензитивный период - период наивысших возможностей для наиболее эффективного развития какой-либо стороны психики.

Репка
Придумай предложение
Самый находчивый
Назови слово
Конкурс загадок
Счет с препятствиями
Кто кого переговорит
Опиши рисунок
Синонимы
Антонимы
Да, нет, не знаю
Прогулка Кати и другие

Конструктор хорошо развивает логическое мышление.

ВНИМАНИЕ:

Выполнить задание, не отвлекаясь в течение 10-12 минут;

Удерживать в поле зрения 6-7 предметов;

Находить 5-6 отличий между предметами;

Выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу;

Находить 4-5 пар одинаковых предметов;

ПАМЯТЬ:

Запоминать 6-8 картинок в течение 1-2 минут;

Рассказывать наизусть несколько стихотворений;

Пересказать близко к тексту прочитанное произведение;

Сравнивать два изображения по памяти;

МЫШЛЕНИЕ:

Определять последовательность событий;

Складывать разрезанную картинку из 9 частей;

Находить и объяснять несоответствия на рисунках;

Находить и объяснять отличия между предметами и явлениями;

Находить среди предложенных 4 предметов лишний, объяснять свой выбор

Счет в пределах 10.
Правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?». «Который по счету?»
Уравнивать неравные группы предметов двумя способами.
Сравнивать предметы на глаз(по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определенным путем наложения или приложения.
Размещать предметы различной величины (до7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.
Выражать местонахождение предмета по отношению к себе, к другим предметам.
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур.
Называть утро, день, вечер, ночь; иметь представление о смене частей суток.
Называть текущий день недели.

Иметь достаточно богатый словарный запас.
Может участвовать в беседе, высказывать свое мнение.
Уметь аргументировано и доброжелательно оценить ответ, высказывание сверстника.
Составлять по образцу рассказ по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения.
Определять место звука в слове.
Уметь подбирать к существительным несколько прилагательных; заменять слова другим словом со сходным значением.

Различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.
Классифицировать предметы, определять материалы, из которых они сделаны.
Знать название родного города, страны, ее столицы, домашний адрес, И. О. родителей, их профессии.
Знать о взаимодействии человека с природой в разное время года.
Знать о значении солнца, воздуха, воды для человека, животных, растений.
Бережно относится к природе.

Знать 2-3 стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
Называть жанр произведения.
Драматизировать небольшие сказки, читать по ролям стихотворения.
Называть любимого детского автора, любимые сказки и рассказы.