Социально – психологические проблемы сиротства и стратегия помощи

Отношение государства к детям, находящимся в опасной жизненной ситуации, к которым, в первую очередь, относятся дети–сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, является показателем гуманности современного общества. В Международной Конвенции ООН о правах ребенка (1989 г.) определено, что "ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством" (ст. 20, разд.1).
По данным Министерства образования РФ последнее десятилетие держится довольно стойкая тенденция, в соответствии с которой из 100 000 ежегодно выявляемых в РФ детей, оставшихся без попечения родителей, 70% передаются на воспитание в семьи, 30% – в детские интернатные учреждения. К 2002 г. в России статус ребенка, оставшегося без родительского попечения, имеют 658 тысяч человек, из них в различного рода учреждениях содержится около 150.8 тысяч детей. Ежегодно в России усыновляется около 30000 детей, при этом около 18000 детей усыновляется отчимами, мачехами и 12000 – посторонними гражданами. Однако, по мнению специалистов органов опеки и попечительства, рост числа усыновляемых детей замедлился. Так, по данным МО РФ, число усыновлений внутри страны в 1991 г. – 15964, в 1997 г. – 8500, в 1999 г. – 6500. Для сравнения в результате международного усыновления в 1992 г. было усыновлено 678 детей, в 1996 г. – 3251 ребенок, в 1999 г. – 6255 детей, а в 2001 г. цифра приблизилась к 7000 детей.
Приоритеты государственной политики в области социального сиротства определены в Федеральной целевой программе "Дети–сироты", которая входит в состав Президентской программы "Дети России". Если в первых программах (1995–1997 гг.) основное внимание уделялось укреплению материально–технической базы учреждений интернатного типа, то в последующих (1998–2000 гг., 2001–2002 гг.) значимыми являются программы психолого–педагогической помощи и поддержки, приоритетным направлением деятельности становится передача детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан при невозможности возврата в биологическую семью, разрабатывается юридическая база социальной защиты этой категории детей, согласовываются межведомственные программы социальной защищенности выпускников интернатных учреждений. Результаты реализации программы приведены в приложении N 1.
В России к настоящему времени стала складываться определенная система помощи таким детям. За последнее десятилетие приняты основополагающие документы (Семейный кодекс РФ, Федеральный закон "О дополнительных гарантиях по социальной защите для детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" в ред. N 122–ФЗ от 07.08.2000 г. и многие другие), определяющие целый комплекс прав, свобод, дополнительных льгот для этой категории детей. Сформулированы требования к условиям жизнедеятельности, качеству оказываемой педагогической, медицинской и психологической помощи, профессиональному уровню специалистов. Стали появляться новые образовательные учреждения для детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, негосударственные учреждения, инновационные формы устройства в семью. В качестве примера можно назвать детские деревни "SOS", пансионат семейного воспитания, приходские детские дома (Ковалевский епархиальный детский дом, приют при женском монастыре г. Костромы, Детская Христианская община Читинской обл., благотворительный приют "Дом Святого Николая" Новосибирской области, и т.д.), патронатная семья (в Московской, Владимирской, Пермской, Ростовской, Тульской, Калининградской областях, республиках Марий Эл и Карелия). В настоящее время существует огромное количество общественных организаций – фондов, центров, – которые помогают в решении проблем детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и просто спонсоров – организаций и частных лиц.
Возрос интерес ученых к изучению проблем депривации, особенностей развития ребенка, лишенного родительского попечения. Изучаются особенности психического развития ребенка в условиях материнской депривации, при помещении в учреждения интернатного типа, различные аспекты социального сиротства, практические аспекты социально–трудовой адаптации, подготовки к семейной жизни, жизненному и профессиональному самоопределению, социально–педагогической адаптации в учреждениях профессионального образования, многочисленные работы посвящены защите прав детей–сирот.
Однако многие проблемы жизнедеятельности, в том числе создание условий для полноценного психологического развития, детей остаются прежними. Современные исследования, как и исследования конца 80–х – начала 90–х годов показывают, что общее физическое, психическое развитие детей, оставшихся без попечения родителей, отличается от развития сверстников, живущих в семьях.
Темп психического развития воспитанников детских домов и школ–интернатов замедлен, развитие имеет ряд качественных негативных особенностей: у детей ниже уровень интеллектуального развития, беднее эмоциональная сфера и воображение, значительно позднее и хуже формируется умение управлять своим поведением, навыки самоконтроля и т.п.
Считается, что до 60% воспитанников Домов ребенка – дети с тяжелой хронической патологией (в основном центральной нервной системы), примерно 55% отстают в физическом развитии, примерно 30% страдают органическими поражениями головного мозга и другими заболеваниями. Здоровыми считаются менее 5% сирот. В 85–92% случаев воспитанники детских домов не способны обучаться по школьной программе, тогда как среди детей в целом этот показатель не превышает 10%.
Помимо задержки интеллектуального развития у детей–сирот формируются сложные нарушения в эмоциональной сфере – затруднение в общении, эмоциональное оскудение. Быстрая утрата побудительных мотивов к какой–либо деятельности, апатия, понижение активности или наоборот – гиперактивность (которая часто влечет за собой уход в криминальный мир, вызывающее поведение в обществе, стремление любой ценой привлечь к себе внимание). В условиях детдома такие нарушения возникают и у совершенно здоровых детей, а у воспитанников с патологиями они только осложняются
Анализ полученных результатов позволяет авторам обнаружить определенную специфику, которая интерпретируется не как простое отставание в психическом развитии, а как качественно иной его характер. Эта специфика проявляется в несформированности внутреннего, идеального плана, в связанности мышления, мотивации, поведенческих реакций с внешней ситуацией. У детей, растущих в детских учреждениях, идет интенсивное формирование некоторых принципиально иных механизмов, позволяющих приспособиться к жизни и тем самым как бы заменяющих ему личность.
Многие дети, поступающие в детские дома и школы–интернаты, прошли через сложные жизненные ситуации, испытали на себе жестокое обращение взрослых, сексуальное насилие, алкоголизм и наркоманию, и многое другое. Ситуация развития для ребенка, имеющего опыт проживания в семье, усиливается многими психотравмирующими факторами: изъятием ребенка из семьи, помещением его в разного рода учреждения (приют, детский дом и т.п.). Результатом переживания таких травмирующих ситуаций является утрата у ребенка чувства защищенности. Само помещение ребенка в детский дом, обеспечение его необходимой социально–психологической и педагогической помощью, приемлемыми условиями жизни рассматривается как социальная защита, условие формирования доверия и чувства защищенности. Однако закрытость учреждений интернатного типа, особый тип взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, социальная и эмоциональная нестабильность положения ребенка, лишенного родительского попечительства, нереализованные потребности в любви и признании препятствуют формированию чувства защищенности в детском доме. Поэтому в сочинениях воспитанников присутствует тревога о будущей самостоятельной жизни: "боюсь остаться один…", "не знаю, как жить…", "я никому не буду нужен…".
Психологические исследования и обобщение опыта работы детских домов и школ–интернатов свидетельствуют, что общее физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся без попечения родителей, отличается от развития их ровесников, растущих в семьях.
Как результат деятельности государственных структур, усилий специалистов, работающих с детьми–сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, можно рассматривать самостоятельную жизнь выпускников в постинтернатный период. Вступая в самостоятельную жизнь, они сталкиваются с проблемами жилья, поиска работы, организации быта, питания, обеспечения себя прожиточным минимумом, взаимодействия с широким социумом, организацией свободного времени, получения медицинской помощи, создания и сохранения собственной семьи и многими другими. Принятая в России законодательная база по социальной защите выпускников из числа детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, гарантирует права выпускников практически во всех жизненно важных сферах, предоставляет дополнительные льготы, посильно обеспечивает равные стартовые возможности выпускникам этой категории. Однако при наличии работы они легко ее теряют; получив жилье, лишаются комнаты, квартиры в результате бессмысленных сделок или приводят их в негодность; не хотят и не могут учиться, поступив в высшее учебное заведение; бросают своих детей в роддомах и т.д. По всем критериям социальной работы выпускники в основной своей массе находятся в ситуации социальной депривации.
Складывается парадоксальная ситуация: с одной стороны, на обеспечение социальной защиты детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, затрачиваются достаточные ресурсы, к работе привлекается большое количество специалистов, а эффективность всех усилий непропорционально мала: ребенок–сирота оказывается незащищенным как в детском доме или школе–интернате, так и после выпуска, где он не в состоянии полноценно адаптироваться в обществе и жить самостоятельно.
В настоящее время в РФ в соответствии с Семейным кодексом введены нижеперечисленные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей:
усыновление;
опека;
приемная семья, детский дом семейного типа;
учреждения (Дома ребенка, детские дома, школы–интернаты, санаторные школы, коррекционные образовательные учреждения и детские дома, и т.д.).
Кроме того, дети, оставшиеся без попечения родителей, могут направляться в кадетские школы–интернаты, общеобразовательные школы–интернаты с первоначальной летной подготовкой или быть зачисленными в качестве воспитанников в воинские части (в возрасте от 14 до 16 лет и находиться там до 18 лет).
По мнению специалистов, наиболее предпочтительной формой устройства ребенка при невозможности возврата в биологическую (кровную) семью является передача на усыновление, под опеку родственникам или в замещающую семью. В.В. Беляков, главный специалист Министерства образования России, приводит следующие данные по трем видам учреждений (детские дома, детские дома–школы, школы–интернаты). К сожалению, по его утверждению, полная статистика по другим видам учреждений не ведется.

Выпускник в самостоятельной жизни

Выпускниками учреждений для детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются лица, находящиеся на полном государственном обеспечении и закончившие свое пребывание в данном учреждении в связи с завершением обучения (ст. 1 Федерального закона "О дополнительных гарантиях по социальной защите детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" от 21.12.96 г.).
По статистике, ежегодно в России около 16 тысяч выпускников образовательных учреждений для детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, начинают самостоятельную жизнь. Структура их устройства по трем видам учреждений – детский дом, школа–интернат, детский дом–школа – приведена в таблице (по данным В.В. Белякова, Минобразования России):

Семейные формы устройства детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Сегодня в России все большее развитие получают разнообразные формы передачи детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан. Среди этих форм можно выделить усыновление (национальное и международное), опеку и попечительство, приемные и патронатные семьи, детские дома семейного типа, детские деревни, поселки, общины, где условия проживания приближены к семейным.
Рассмотрим юридические и организационные основы семейных форм устройства детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
I. Усыновление представляет собой правовой институт, призванный создать между усыновителем и усыновленным отношения, наиболее близкие к тем, которые возникают между родителями и родными детьми. Закон приравнивает усыновленного ребенка к родным детям усыновителей.
С правовой точки зрения усыновление – это установление между усыновителем (его родственниками) и усыновленным ребенком (его потомством) правоотношений (личных и имущественных), аналогичных существующим между кровными родителями и детьми.
В документах Гаагской конвенции 1992 года понятие "усыновление" определяется следующим образом: "Усыновление внутри страны или в другой стране – это такая мера защиты ребенка, при которой устанавливаются отношения между ребенком, с одной стороны, и человеком или супружеской парой, не являющимися его родными отцом и матерью, с другой стороны". Важно отметить, что усыновление – такой процесс, при котором ребенок находит для себя именно семью, а не какую–либо ее замену.
Процедура усыновления в России определена в Семейном кодексе РФ. Ребенок может быть передан в семью только по решению суда. Существует ряд ограничений для потенциальных усыновителей по состоянию здоровья. Также в Семейном кодексе статьей 128 определяется разница в возрасте между усыновителем и усыновляемым ребенком. Разница в возрасте между усыновителем, не состоящим в браке, и усыновляемым ребенком должна быть не менее шестнадцати лет. По причинам, признанным судом уважительными, разница в возрасте может быть сокращена. При усыновлении ребенка отчимом (мачехой) наличие разницы в возрасте, установленной пунктом 1 настоящей статьи, не требуется.
Усыновление настолько серьезно влияет на судьбу ребенка, что его согласие войти в семью усыновителя приобретает первостепенную важность. Согласие ребенка, достигшего возраста десяти лет, является безусловно необходимым, без него усыновление не может быть произведено. Мнение ребенка, не достигшего 10–летнего возраста, также должно быть выявлено с того момента, когда ребенок в состоянии его сформулировать и выразить. Отсутствие согласия на усыновление должно рассматриваться судом как серьезное препятствие к усыновлению. Вынесение решения об усыновлении вопреки желанию ребенка, не достигшего 10 лет, возможно только в случае, если суд придет к твердому мнению, что возражения ребенка не имеют серьезного обоснования, связаны исключительно с его малолетством и не станут препятствием к созданию нормальных отношений между ним и усыновителями.
Для передачи ребенка на усыновление необходимо получение согласия его родителей, что регулируется статьей 129 СК. Если родители ребенка не достигли 16 лет, помимо их согласия необходимо также получение согласия их родителей, опекунов или попечителей, а при отсутствии этих лиц – согласие органа опеки и попечительства. Данное требование продиктовано необходимостью дополнительной защиты интересов несовершеннолетних родителей, которые в противном случае могут совершить акт, о последствиях которого они будут сожалеть всю жизнь.
Таким образом, основным принципом, на котором строится весь институт усыновления, является наилучшее обеспечение при усыновлении защиты интересов ребенка. Интересы ребенка должны быть определяющим критерием при оценке лиц, желающих стать усыновителями, при вынесении решения об усыновлении, при вынесении решения об отмене усыновления и при решении всех иных, более частных вопросов.
Интересы усыновленного ребенка и семьи усыновителей призвана защищать тайна усыновления и наказание за ее разглашение против воли усыновителей.
Усыновление иностранными гражданами допускается только в тех случаях, если не предоставляется возможным передать этих детей на воспитание в семьи граждан Российской Федерации, постоянно проживающих на территории России, или родственников. Решение об усыновлении иностранными родителями принимает суд. В течение трех месяцев со дня въезда ребенка в государство места проживания усыновителей он должен быть поставлен на учет в консульском учреждении, которое в конце календарного года направляет в Министерство образования РФ списки усыновленных детей, а также информируют о нарушении прав и законных интересов усыновленного ребенка и неблагополучии в семье усыновителей.
Усыновление как форма социального устройства ребенка–сироты являлась бы, безусловно, наилучшим решением его дальнейшей судьбы. Но в связи со сложной экономической ситуацией в нашей стране количество случаев усыновления за последние годы сократилось при возросшем количестве детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Одновременно резко набрало популярность зарубежное усыновление. Очень много детей усыновляют пары из США, в том числе детей с не внушающими надежд диагнозами.
Можно выделить основные причины падения числа российских усыновителей.
1) Экономические . Прежде всего, социально–экономическая ситуация в стране в целом, отсутствие средств в местных бюджетах (реальное или "чиновничье"). Кроме того, усыновив ребенка, семья берет его полностью на свое обеспечение, а поддержка от государства сводится к регулярным проверкам. В то же время люди, оформившиеся как приемные семьи, патронатные воспитатели, получают и выплаты на содержание ребенка, и зарплату. Поэтому и возникают ситуации, когда семьи перед усыновлением для выяснения психологической совместимости, готовности нести бремя ответственности вначале оформляются как замещающая семья и получают финансовую поддержку, внимание специалистов. А потом, оценив потери, передумывают оформлять усыновление.
2) Законодательные . Введение ограничений по ряду показателей, требование нормативного уровня доходов и ограничения по жилищным условиям (ст.127 СК) привело к оттоку потенциальных родителей со средним уровнем дохода. Можно добавить, что, к сожалению, богатые в очереди за усыновлением не стоят.
3) Несовершенство механизмов реализации законов . Нужно отметить многоступенчатость и длительность процедуры усыновления. Как в малом городке можно скрыть усыновление, несмотря на все ухищрения законодательства, если надо пройти медицинское обследование и другие процедуры?
4) Слабая информированность населения , наличие мифов об очередях на усыновление, о непреодолимости "дурной" наследственности.
5) Субъективизм специалистов , принимающих решения. Зачастую отсутствие профессионалов в этой сфере: ни одно учебное заведение не готовит специалистов такой квалификации.
6) Личностные: официальные люди, которые являются субъектами процесса передачи, скрыто сопротивляются. Г. Красницкая, специалист в области усыновления, говорит, что руководители детских учреждений боятся недоукомплектованности учреждений детьми, что влечет за собой сокращение кадров, урезание финансирования; для органов опеки и попечительства это дополнительная работа при их необъятной нагрузке.
7) Социокультурные установки , существующие в обществе. Они сформировались под влиянием политики предпочтительности коллективного воспитания над семейным, низкой ценности семьи, отсутствия реальной государственной политики на сохранение семьи, относительной легкости процедуры лишения родительских прав и, конечно, тайны усыновления. Кто знает о людях, взваливших на себя бремя ответственности за чужого ребенка, где государственное признание и чествование или другие ритуалы, позволяющие мотивировать и формировать готовность других людей к такому поступку?
8) Страхи . Страхи родителей, что ребенок рано или поздно узнает об усыновлении или не оправдает возложенных на него надежд; знакомые узнают о невозможности семейной пары родить собственных детей и, следовательно, об их социальной несостоятельности; как получить квалифицированную помощь психолога, педагога, врача, если нельзя говорить, что ребенок усыновлен, и т.д. По данным МВД России, в официальном порядке разглашение тайны усыновления в 1990 г. зарегистрировано 11 раз, в 1991 г. – 10 случаев, в 1992 г. – 15, в 1993 г. – 13, в 1994 г. – 21, в 1995 г. – 25. Опрос около 200 специалистов по охране прав детства из 38 регионов России в апреле 2001 г., проведенный Университетом Российской академии образования, показал, что в практике работы 95% специалистов есть случаи нарушения тайны усыновления.
II. Самыми распространенными формами устройства ребенка на воспитание в семью остаются опека и попечительство. Опека и попечительство – это способы восполнения дееспособности, защиты прав и интересов и воспитания несовершеннолетних детей, оставшихся без попечения родителей. Опека устанавливается над детьми, не достигшими 14 лет, а попечительство – над несовершеннолетними от 14 до 18 лет. Функции по опеке над несовершеннолетними могут выполняться гражданами, воспитательными, лечебными, образовательными и иными детскими учреждениями, а также самими органами опеки и попечительства.
Для содержания детей под опекой установлена выплата денежных средств, которая в настоящее время является социальной выплатой, адекватной реальным затратам на одного ребенка в месяц.
Поскольку опека и попечительство над несовершеннолетними детьми назначается с целью обеспечения их права на семейное воспитание, опекуны и попечители обязаны проживать с ребенком одной семьей. Исключение из этого правила предусмотрено только в отношении несовершеннолетних, достигших 16–летнего возраста. В этом случае орган опеки и попечительства может разрешить подростку проживать отдельно, если такая необходимость связана с получением образования или работой.
Дети, находящиеся под опекой или попечительством, сохраняют право на общение со своими родителями и родственниками, за исключением случаев, когда родители лишены родительских прав.
Прекращение опеки происходит при достижении ребенком возраста 14 лет. При этом опека автоматически трансформируется в попечительство. Попечительство прекращается при достижении ребенком совершеннолетия, эмансипации несовершеннолетнего или вступления его в брак до 18 лет. Опека и попечительство также прекращаются в случае смерти опекуна или попечителя.
III. Приемная семья представляет собой новый институт семейного законодательства. Он возник и развился из идеи создания детских домов семейного типа. Состояние детских воспитательных учреждений оказалось настолько неудовлетворительным, что возникла необходимость поиска формы, которая бы позволила сочетать признаки детского учреждения и семейного воспитания детей. Таким образом, приемная семья является гибридной формой, содержащей в себе некоторые черты опеки, детского учреждения и усыновления.
Помимо Семейного кодекса регулирование отношений, возникающих в связи с воспитанием ребенка в приемной семье, осуществляется также специальным "Положением о приемной семье".
Приемная семья образуется на основе договора о передаче ребенка (детей) на воспитание в семью. Договор о передаче заключается между органом опеки и попечительства и приемными родителями (супругами или отдельными гражданами, желающими взять ребенка на воспитание).
Число детей, помещенных в приемную семью, не должно превышать 8 человек.
В регионах России накапливается разнообразный опыт использования законодательно закрепленных форм семейного устройства детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Примером может служить община "Китеж" в Калужской области, организованная как некоммерческое партнерство приемных семей, каждая из которых взяла несколько детей–сирот и объединилась с другими семьями в целях решения юридических, экономических и педагогических проблем.
IV. Детские дома семейного типа. Детские дома семейного типа организуются на базе семьи при желании обоих супругов взять на воспитание не менее пяти и не более десяти детей и с учетом мнения всех совместно проживающих членов семьи, в том числе родных и усыновленных. Общее количество детей в детском доме семейного типа, включая родных и усыновленных, не должно превышать 12 человек.
Основными задачами детского дома семейного типа являются создание благоприятных условий для воспитания, обучения, оздоровления и подготовка к самостоятельной жизни детей в условиях семьи.
V. Детские поселки. Речь идет о семейных группах, которые создаются на материнском принципе. От обычной семьи этот тип отличается тем, что физически личность отца здесь отсутствует, и мужской элемент в воспитательном процессе должен замещаться другими путями, большей частью не полностью. Помимо принципа матери, как постоянного воспитателя и создателя эмоциональной уверенности, и помимо разнородности детской группы здесь в значительной мере проявляют свое действие два других принципа. В первую очередь, это семейный дом со всеми атрибутами родного очага, а затем сообщество поселка, обеспечивающего организационный и социальный тыл для всех отдельных семей. Наиболее распространенной и известной формой детского поселка являются SOS–деревни (пос. Томилино Московской области, Орловская), негосударственный детский дом–пансионат семейного воспитания (г. Москва).
VI. Детский городок. Детский городок находится на границе между замещающей семейной заботой и заботой в детском учреждении. По своей организации он близок к детскому поселку, по воспитательной атмосфере похож скорее на так называемые квартирные детские дома. Городок образует несколько (до 20) павильонов для "семейств" и ряд других зданий, включая медпункт, мастерские, спортивные объекты, и т.п. Воспитателями здесь являются всегда супруги, по крайней мере один из которых должен иметь специальное педагогическое образование. Они заботятся, как правило, о 10–14 детях, мальчиках и девочках от 3 лет. Детей не передают воспитателям на личное попечение, как это бывает в случае семейных групп и детских поселков. За детей здесь отвечает учреждение, оно же обеспечивает основные виды услуг для всех "семейств" совместно – приготовление пищи, стирку белья, ведение домашнего хозяйства. Воспитатели обычно имеют своих детей, живущих вместе с ними в квартире внутри павильона.
VII. Детские дома квартирного типа. Данная форма замещающей помощи еще больше приближается к учреждениям стационарного типа. В организационно–административном отношении это детский дом с воспитателями–профессионалами, не берущими на себя роль родителей и, таким образом, не являющимися опекунами. Детские коллективы разнородны в отношении пола и возраста (разумеется, лишь в пределах дошкольного и школьного возраста), дети живут совместно в своего рода квартире внутри учреждения, и надзор за данной группой поручен двум–трем воспитателям. Таким образом, существенно расширяется возможность единого воспитательного руководства и единства среды в смысле "родного дома". Многие директора детских домов проявляют свои организаторские способности и свой вкус, ввиду чего квартиры нередко приобретают характер действительно уютного дома.
VIII. Патронатное воспитание – это форма устройства ребенка, нуждающегося в государственной защите, на воспитание в семью патронатного воспитателя при сохранении части обязанностей опекуна (попечителя) в отношении ребенка у органа опеки и попечительства.
В настоящее время это наиболее интенсивно развивающаяся форма семейного устройства детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. На федеральном уровне отсутствует законодательная база по патронатному устройству, но в рамках своих полномочий ряд регионов принял областные законы о патронатной семье.
Ребенок помещается в патронатную семью на основе договора, заключаемого на основании плана по защите интересов ребенка.
Патронатный воспитатель отвечает за жизнь и здоровье ребенка в период его проживания в патронатной семье.
Орган опеки и попечительства несет ответственность за защиту прав и здоровья ребенка в течение всего времени нахождения ребенка в патронатной семье. Патронатный воспитатель становится сотрудником этого органа и получает соответствующее удостоверение. Устройство ребенка в семью патронатного воспитателя не влечет за собой возникновения между воспитателем и ребенком алиментных и наследственных отношений.
Принципиальное отличие патроната от других форм устройства заключается в следующем. Усыновление и опека предполагают полную передачу ответственности по защите прав и представлению интересов ребенка усыновителям (бессрочно) и опекунам (до 18–летия ребенка). Передаются дети только с установленным юридическим статусом (под опеку передаются дети и без установления статуса, но и без выплаты пособий). Приемная семья также предполагает полную передачу прав на ребенка приемным родителям, но на основе договора, который устанавливает сроки и порядок. Передаются дети только с установленным юридическим статусом.
В отличие от всех известных перечисленных форм семейного устройства патронатное воспитание пригодно для детей и с установленным статусом, и без него, передаются дети на тот срок, который нужен для ребенка, четко разграничены обязанности сторон – учреждения, откуда взят ребенок, или органов опеки и попечительства и патронатных воспитателей.

Принципы организации замещающих семей и работы с ними

Основным принципом передачи ребенка в замещающую семью является приоритет соблюдения прав и потребностей ребенка, то есть семью подбирают под ребенка, а не наоборот.
Вторым важным принципом является признание профессионализма родителей в замещающей семье, кроме усыновления и большинства вариантов опеки и попечительства. Так как родители замещающей семьи заключают договор, получают заработную плату, имеют отпуск, то есть налицо признаки профессиональной деятельности, к ним необходимо предъявлять определенные требования, реализацию которых можно обеспечивать через отбор и обучение с помощью психолого–педагогической программы подготовки кандидатов в замещающие семьи. В основе таких обучающих программ лежат сведения об особенностях развития ребенка, методах и формах воспитания, юридические вопросы. Как правило, обучение проводится с помощью интерактивных форм обучения: тренингов, деловых игр, работы в микрогруппах, и т.д.
Третий принцип организации передачи ребенка в замещающую семью – это обеспечение доступности получения различных видов помощи, в том числе, и психолого–педагогической. Как правило, это организуется в виде социально–психологического сопровождения ребенка, родителей и семьи в целом на весь период пребывания в замещающей семье.
Временная передача ребенка–сироты в семью предполагает следующие виды работы:
1. Поиск кандидатов–родителей замещающей семьи через распространение информации в СМИ, школах, церквях и т.п.
2. Отбор кандидатов и их обучение. Необходимо, чтобы в результате такой работы было несколько семей, находящихся в режиме ожидания ребенка.
3. Подготовка ребенка к помещению его в семью.
4. Организация психолого–педагогического, социального сопровождения ребенка и семьи в целом.
5. Отслеживание соблюдения прав ребенка в семье.
6. Подготовка ребенка и семьи к расставанию в случае необходимости.
Одним из самых ответственных моментов в работе с замещающими семьями является их отбор, так как родители должны обладать определенными личностными качествами. С помощью анкеты легко выясняются такие факты, как возраст, пол, социальная принадлежность, жилищные условия, наличие собственных детей и их возраст, профессия и место работы, религиозные убеждения, доход, состояние здоровья, занятия в свободное время и т.п. Значительно труднее определить психологические особенности личности будущего замещающего родителя, мотивы, по которым он собирается взять в семью детей, стиль супружеских отношений, стиль воспитания собственных детей, понимание молодежных проблем, отношение к кровным родителям приемных детей, и т. д.
Выявление мотивации приемных родителей, внутренних побуждений личности – дело очень сложное. Специалисты Национального института образования Республики Беларусь на основе данных, полученных в ходе анонимного анкетирования 200 родителей–воспитателей, а также результатов бесед, материалов письменных опросов, дневниковых записей, а главное – наблюдений за стилем общения родителей и детей как дома, в обычной обстановке, так и на официальных встречах, собраниях, выделили пять основных групп родителей–воспитателей с учетом ведущего мотива их деятельности:
1. Родители–воспитатели с четко выраженным материнским отношением к детям. Для них воспитание детей – это деятельность, приносящая наибольшее удовлетворение, а педагогический талант равносилен таланту художника, актера, музыканта, писателя. В этой группе нередко встречаются одинокие люди, не имеющие собственных детей. Характерным для таких родителей–воспитателей является довольно сдержанное отношение к материальным благам. Дети у них общительны, гостеприимны и хозяйственны, тяготеют к общению с природой, но не всегда успевают в школе и не очень стремятся к какой–либо творческой деятельности.
2. Профессиональные педагоги, которые по долгу службы столкнулись с проблемой сиротства и из чувства сострадания взяли на себя ответственность за воспитание осиротевших детей. Родители из этой группы, как правило, не слишком озабочены материальными благами, но довольно настойчивы в привлечении детей к учебе, занятиям спортом, искусством, техникой и т. д.
3. Люди молодые и в определенной степени романтически настроенные, воспитывать детей для них – это возможность реализовать свои способности, оставить свой след на земле. Также в этой группе можно встретить родителей, реально оценивающих свои возможности и возможности других людей, но серьезно воспринимающих предназначение человека как обязанность принести пользу другим людям. В этих семьях материальная обеспеченность не игнорируется, но занимает равное место наряду с удовлетворением духовных потребностей.
4. Родители, движимые стремлением получить максимальное количество материальных благ. Дети, как правило, адаптируются в таких семьях и не стремятся их покинуть.
5. Люди, стремящиеся самоутвердиться любым способом, в частности – путем приобщения к благородному движению по оказанию помощи обездоленным детям. Эти родители проявляют максимум активности, аккумулируя на себе внимание прессы, телевидения, официальных лиц и общественных организаций.
Предложенное деление весьма условно, и у одних и тех же родителей могут присутствовать различные мотивы деятельности, но определенная доминанта при внимательном рассмотрении обнаруживается.
Наиболее устойчивыми, с точки зрения подверженности семьи распаду, представляются первая группа и, отчасти, третья. Остальные могут быть отнесены к группе риска. Вторая группа родителей–воспитателей может восприниматься как группа риска только в том плане, что у них из–за преувеличенного, гипертрофированного чувства ответственности возможно наступление нервного перенапряжения вплоть до возникновения стойкой депрессии и срыва. Кроме того, дети в этих семьях могут быть угнетены психологическим прессингом со стороны родителей, ожидающих немедленных результатов и большей отдачи от детей.
Сходная ситуация может возникнуть и у молодых романтиков из третьей группы. Вполне достижимо равновесие в семьях, где родители нацелены на получение материальных благ (четвертая группа). Однако ожидаемые привилегии должны быть оговорены в официальном документе.
Самыми неблагоприятными представляются семьи, возглавляемые родителями–воспитателями из пятой группы: как только они поймут, что дети требуют много внимания и заботы, то тут же постараются найти другую, не столь обременяющую возможность для самоутверждения.
Важным обстоятельством является также оценка или отношение претендента в патронатные родители к будущему ребенку, его способность принимать ребенка таким, каков он есть, его возможность создать адекватное представление о качествах и особенностях этого ребенка, его умение предъявить ребенку соответствующие требования для реализации этих представлений.
Если у человека, претендующего на воспитание приемного ребенка, существует совершенно ясное представление о том, как должен выглядеть ребенок, чего он должен достичь, как должен себя вести, какие должен иметь физические признаки, то это следует принимать, по меньшей мере, как предостерегающий сигнал при одобрении кандидатуры данных претендентов.
Примеры из жизни подтверждают, что подавляющее большинство удач при передаче детей в замещающие семьи основано на страстном желании супругов или одинокого человека взять в свою семью ребенка, чтобы воспитывать его как родного. Очень часто детей берут семьи, в которых уже есть дети. Однако наблюдения показывают, что большую группу приемных родителей составляют одинокие или разведенные женщины, часто это незамужние матери. Несмотря на то, что полная семья для воспитания ребенка, бесспорно, обладает большими преимуществами, так как отцовское воспитание играет большую роль, одинокие женщины в роли воспитателей, в основном, проявляют себя героически, заменяя ребенку и отца, и мать. В пользу таких одиноких женщин, желающих взять на воспитание ребенка, говорит еще одно важное обстоятельство: в последнее время отмечается недостаток подходящих претендентов в приемные родители из мужской среды. Значительно больше их среди одиноких женщин.
Желание родителей усыновить ребенка определяет не один мотив, а целый комплекс мотивов – осознанных и неосознанных, – которые являются ведущими в желании принять ребенка. Самыми распространенными мотивами усыновления выступают:
желание усыновить ребенка в случае невозможности иметь собственного по физиологическим причинам;
любовь к детям, в то время как собственные дети уже выросли;
чувство милосердия к детям, нуждающимся в поддержке и защите;
смерть собственного ребенка;
гибель близких родственников;
чувство одиночества;
религиозные мотивы.
Решение взять в семью ребенка из детского дома может быть подкреплено скрытыми или неосознаваемыми мотивами:
укрепление распадающейся семьи с помощью ребенка;
желание дать ребенку то, чего сами родители были лишены в детстве;
стремление излить на ребенка свою любовь (ребенок – объект любви);
желание иметь ребенка как субъекта (источника) любви;
желание доказать себе и окружающим, что можешь воспитать ребенка, даже если не можешь его родить.
Из всех мотивов, ведущих к усыновлению, помощь ребенку, который оказался лишенным семьи, является самым редким и, на взгляд многих специалистов, самым лучшим для последующего развития ребенка. Руководствуясь этим мотивом усыновляют детей разного возраста (от младенческого до подросткового), берут детей с различными диагнозами.
Критерии, которые предъявляются к претенденту на воспитание неродного ребенка, весьма обширны. Рекомендовать для воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, можно тех людей, которые отвечают следующим требованиям:
1) принимают ребенка в семью по причинам, не противоречащим главной цели воспитания – максимальной пользе для общефизического развития и формирования личности ребенка;
2) находятся в том возрасте, который соответствует возрасту приемного ребенка с точки зрения естественной разницы в возрасте между родителями и детьми;
3) считаются физически и психически здоровыми людьми (после всестороннего медицинского обследования), а домашние условия являются гарантией здорового развития ребенка;
4) предоставляют достаточно убедительную гарантию в постоянстве семейных отношений;
5) проявляют личностные качества, способствующие общему развитию ребенка, его оптимальному включению в жизнь и деятельность общества.
Включение ребенка в семью не должно быть насильным. Необходимо принимать во внимание мнение и чувства ребенка, его взгляд на ситуацию, возможно, даже его жизненные планы.
Чем больше получено информации о семье, тем легче делать вывод о ее особенностях, составить психологический портрет, выявить воспитательный потенциал – дать прогноз на психологическую совместимость с ребенком.
Можно выделить основные проблемы, связанные с проживанием вне семьи и определяющие сложность адаптации ребенка в замещающей семье:
Уход и забота в приютах являются обязательными, но недостаточными, так как воспитатели обязаны смотреть за определенным количеством детей сразу, поэтому во внимание могут не приниматься индивидуальные нужды, потребности и характер каждого ребенка; например, едят по расписанию, а не тогда, когда именно они голодны. Следствием этого может быть то, что ребенок не научится просить об удовлетворении своих потребностей.
Проблема привязанности (ее недостатка) – дети не ждут от взрослых проявления заботы и внимания; часто такие дети недоверчивы и со временем учатся не полагаться на кого–либо.
Задержка в развитии – дети, выросшие в приюте, очень часто имеют типичные ЗПР, либо "скачкообразное развитие"; некоторые дети потом "догоняют" норму возрастного психического развития, а некоторые – нет.
Плохое питание (недоедание) – особенно плохо отражается в течение кризисных этапов психического развития (это влияет на интеллектуальное развитие детей, наиболее активно происходящее в первые 5 лет жизни); некоторые испытывают трудности с употреблением твердой пищи (так как раньше не ели ничего подобного); в дальнейшем дети учатся прятать пищу.
Насилие – в приютах часто встречаются дети, подвергшиеся насилию: сексуальному, физическому и эмоциональному (как людьми, находящимися вне приюта, так и воспитателями и детьми в приюте), а также грубому обращению.
Нарушение внимания и гиперактивность – это может быть как серьезным заболеванием, требующим специального ухода и медикаментов, так и чрезвычайной активностью ребенка до поры его помещения в приемную семью.
Алкогольный синдром (его последствия) – дети родителей–алкоголиков имеют проблемы со здоровьем на всю жизнь (отставание в умственном, физическом развитии, проблемы относительно поведения, неспособность связать нынешний и предыдущий опыт).
Проблемы сенсорного развития – некоторые дети страдают расстройствами сенсорного восприятия; наблюдается гипер– или гипосензитивность.
Проблемы общения – дети не умеют играть со сверстниками и заводить дружеские отношения.
Проблема разлуки и потери – многие дети испытали тяжесть потери (или потерь) родной семьи, друзей в приюте, воспитателей и т.д.
Проблемы физического здоровья – вследствие неправильного ухода за ребенком и плохого питания, особенно до приюта.
Ролевые проблемы/отсутствие представления о семье – дети, не имеющие родителей, очень часто даже не представляют, что мама и папа должны делать; также они передают родительскую функцию своим старшим братьям или сестрам и с большой неохотой отдают кому–нибудь другому.
Таким образом, развитие ребенка в детском доме замедляется по сравнению с семейными детьми. Специалисты даже ввели термин психосоциальная карликовость для описания социально–психологического статуса ребенка–сироты. Часто встречаются случаи, когда при успешной адаптации ребенка в семье у него меняется внешний вид, кожа лица, взгляд, распрямляются плечи, он начинает расти. Изменения могут быть такими, что его с трудом узнают в детском доме через некоторое время проживания в семье.
Тяжесть проявления и глубина влияния негативных социально–психологических факторов индивидуально различаются в зависимости от срока наступления депривационного воздействия, его длительности и интенсивности, а также от качества депривационного воздействия. Важное значение имеют степень выраженности эмоциональных связей между матерью (или другим объектом привязанности) и ребенком до помещения в детский дом, внезапность или постепенность их отделения, его длительность, наличие или отсутствие лиц, замещающих объект привязанности, возраст ребенка на момент разлуки с матерью.
Большинство специалистов уже давно пришли к выводу, что только в семье могут быть созданы оптимальные условия для нормального развития ребенка. К ним, в первую очередь, относятся стабильный, индивидуализированный и эмоционально насыщенный контакт со взрослым, широта связей с социумом, разнообразная, когнитивно насыщенная среда, собственная активность и активная разнообразная связь с окружающим миром.
С точки зрения психологии, главной характеристикой замещающих семей является вневременное, неформальное, ответственное отношение членов семьи друг к другу, погружение ребенка в обыденную сферу чувств, привязанности, что приводит к самоидентификации ребенка, формированию ответственного отношения к себе, другим. Жизнь в семье дает возможность адекватной социализации (переживание различных ролей в семье), наблюдения за образцами детско–родительских отношений, супружеских отношений и, конечно, чувство "тыла" в самостоятельной жизни.
Для того, чтобы оценить, насколько сложным явлением является как разрыв ребенка с его биологической семьей, так и создание новой семьи, можно ознакомиться с перечнем "потерь", которые имеет каждый участник этих процессов.
Потери ребенка при усыновлении:
Потеря генетической, культурной, расовой и медицинской истории.
Потеря (нарушение) окружающей среды, в которой вырос ребенок.
Географические "потери" (перемена места жительства).
Потеря родных родителей и кровных родственников – семьи.
Потеря (разлучение) братьев и сестер.
Потеря разделенного с кем–либо времени, опыта – прошлого.
Потеря культурных, национальных традиций, фольклора.
Потеря осознания своего сходства с кем–то из своих родственников – физического сходства.
Потеря места на родословном древе.
Потеря истории рождения.
Потеря своего места в человеческом обществе (родился в семье Ивановых, а теперь является членом семьи Смирновых).
Потеря религиозных взглядов.
Потеря семейных традиций.
У подростков есть некоторое число специфических для них потерь: дом, игрушки, вещи, домашнее животное, социум (друзья, учителя и т.д.).
Потеря жизненных периодов, событий жизни.
Потеря имени, данного при рождении, и осознания того, кто дал это имя.
Потеря свидетельства о рождении (чьих–то рассказов о рождении, бирки из роддома, первых игрушек, одежды и т.п.).
Потеря самоосознания и самооценки.
Потеря чувства принадлежности, причастности.
Потеря возможности вырасти в традиционной семье. Усыновление предоставляет другую семью.
Потеря расовой (этнической) идентификации и ролевых моделей, особенно при межрасовом (межэтническом) усыновлении.
Потеря непрерывной заботы, присмотра.
Потеря моральных и этических ценностей.
Потеря возможности чувствовать себя частью большинства (относиться к большинству людей). Усыновленные дети относятся к меньшинству.
Потеря порядка рождения детей в семье (младший, старший).
Потери родителей:
Потеря самого ребенка.
Потеря наслаждения, удовольствия заботы о младенце.
Потеря внимания, которое неотделимо от материнства.
Потеря поддержки от некоторых семей и друзей.
Потеря роли, статуса матери.
Потеря знания особенностей развития и воспитания ребенка.
Потеря возможности иметь внуков, продолжения потомства (рода).
Потеря возможности иметь братьев и сестер для своих детей.
Потеря прочности их семьи относительно ребенка.
Потеря (отсутствие) эмоциональных переживаний и удовольствия при рождении ребенка, кормлении грудью, мистических задач совместной деятельности родителей и ребенка.
Потеря индивидуальной генетической наследственности (продолжения рода) и, наоборот, ненарушенная семейная линия.
Потеря (отсутствие) физического удовлетворения от беременности.
Потеря возможности быть родителем.
Потери приемных родителей, усыновивших детей:
Потеря традиций, наследственности.
Потеря тайны функциональной способности организма родителей.
Потеря контроля.
Потеря интимности отношений.
Потеря идентификации, самоосознания.
Усыновление (или помещение в замещающую семью) ребенка, как всякое изменение условий жизни, приводит в период адаптации к регрессу в его развитии, а затем к возникновению сензитивности (чувствительности) к жизни, что может стать причиной интенсивного развития ребенка. Чем контрастнее условия, тем сложнее адаптация и выше уровень сензитивности, а следовательно, возможность к скачку в развитии. Кажущаяся более эффективной адаптация ребенка в приемной семье, находящейся на том же или близком уровне развития, что и кровная семья ребенка, из которой его изъяли, есть не что иное, как адаптация на уровне восстановления ранее сложившихся стереотипов.
Одной из главных проблем при создании семьи является формирование привязанности. В тех случаях, когда речь идет о родных детях, формирование эмоциональной близости между ними и родителями происходит естественно и неосознанно. Взаимоотношения между ними развиваются на основе установления этой первичной эмоциональной близости и постепенно приобретают для всех членов семьи большое значение. Если же речь идет о приемных детях, формирование и развитие отношений между ребенком и родителями приобретает большую степень осознанности, внимания к различным аспектам межличностной коммуникации. В этих условиях вопросы, связанные с необходимостью формирования эмоциональной привязанности, преодолением ранее пережитых ребенком психических травм и укреплением его идентичности, приобретают первоочередное значение.
Существующие трудности, связанные с усыновлением детей сразу после их рождения, определяются тем, что у таких детей на пре– и перинатальном этапах их развития не было какой–либо связи с приемными родителями. В подростковом возрасте такие дети нередко переживают психологически сложные состояния, связанные с актуализацией "призраков крови", что может приводить к глубоким конфликтам с приемными родителями и накладывать отпечаток на их психологическую идентичность. Кроме того, приемные родители в своем стремлении установить с такими детьми как можно более тесные взаимоотношения иногда сознательно или неосознанно для себя игнорируют наличие у приемного ребенка глубокой эмоциональной связи с его биологическими родителями, что также может вести к нарушениям во взаимоотношениях между членами приемной семьи. Характерные для такой ситуации проблемы идентичности ребенка и недостаточного контакта между ним и приемными родителями позволяют говорить о так называемом "синдроме приемного ребенка" Этот синдром проявляется в сниженной самооценке, недостаточном межличностном доверии, плохой успеваемости, трудностях в установлении интимных отношений в зрелом возрасте.
Так как дети из детского дома в большинстве случаев страдают от запущенности, плохого обращения и последствий эмоциональной депривации, то эмоциональная привязанность к приемным родителям будет формироваться у таких детей с большим трудом. Переживания, связанные с эмоциональной депривацией и плохим обращением, надолго сохраняются в психике ребенка и связаны с высоким риском развития у него состояния фруcтрации и появления чувств страха, обиды и беспомощности. У таких детей может развиваться посттравматическое стрессовое расстройство, связанное с ранее пережитыми психическими травмами. При определенных обстоятельствах, когда они находятся уже в новых семьях, во вполне благоприятном окружении, у них могут актуализироваться следы прежних травм.
Среди проблем, характерных для приемных родителей, часто встречается чувство бессилия, использование ими тезиса о "плохой наследственности", позволяющего объяснить имеющиеся у ребенка эмоциональные и поведенческие нарушения, противоречия между "официальной" историей усыновления и тем, какую версию усыновления родители создают для ребенка, нередко переживаемое ими чувство вины, а также состояние стресса, связанное с необходимостью их соответствия определенным ожиданиям, и др.
Формирование у приемного ребенка эмоциональной привязанности к новым родителям чрезвычайно важно. Это имеет еще большее значение в тех случаях, когда ребенок усыновляется не сразу после рождения. Травма, связанная с отделением от биологических родителей, накладывает глубокий отпечаток на когнитивные, эмоциональные и сенсорные процессы усыновляемого, что существенно затрудняет формирование у него эмоциональной привязанности к новым родителям. Для таких детей характерна тенденция к проявлению гиперконтролируемого, конфликтного поведения в ситуациях, связанных с установлением эмоциональной близости с приемными родителями. Такое поведение может травмировать родителей, особенно в тех случаях, когда они имеют определенные ожидания относительно того, как ребенок должен себя вести. Приемные родители до момента появления в их семье ребенка часто фантазируют, формируют свои ожидания и нормы поведения, которые характерны для них в связи с предстоящим усыновлением. Глубокий конфликт между их фантазиями, ожиданиями и поведением, с одной стороны, и тем, что они реально наблюдают с приходом в семью приемного ребенка, с другой, осложняет установление тесного эмоционального контакта между ребенком и приемными родителями и может приводить к отвержению ребенка. Ребенок–сирота, пытаясь интегрироваться в семейную систему, прежде всего, сталкивается с барьером из семейных правил и норм, которые и сама семья крайне слабо осознает.
Процесс формирования привязанности может быть также осложнен в семьях, для которых характерны симбиоз (сверхвключенность) или разобщенность. Дети–сироты стремятся удовлетворить свою потребность близости в замещающей семье. Однако нередко невозможность насыщения этой потребности с членами семьи может стать причиной ощущения внутренней сегрегации у ребенка. В семьях, склонных к установлению симбиотических отношений, члены семьи оказываются настолько связанными между собой, что система может вытолкнуть приемного ребенка. Наличие в семье другой дисфункции – разобщенности – также негативно влияет на процесс адаптации, так как члены семьи не имеют стереотипов близких отношений и сами страдают от ощущения внутренней изоляции.
Если эти проблемы не находят своего разрешения, приемные родители формируют определенную систему взглядов, позволяющую им объяснить существующую в семье дисгармонию и переживаемые ими внутрипсихические конфликты. Эти конфликты, в первую очередь, выражаются в переживании собственного бессилия, в предъявляемых к ребенку повышенных требованиях, симбиотической зависимости от ребенка, в чувствах горя и отчуждения. При этом чем более дисфункциональна семья, тем более жестким моделям ролевого поведения следуют родители и приемные дети. Создаваемые родителями истории и системы взглядов, позволяющие им объяснить и оправдать внутрисемейную дисгармонию, могут предполагать разные сценарии. Во многих случаях в них фигурируют образы мифического героя, "спасителя", "хорошего" или "плохого" приемного ребенка, и т.д. Все эти истории и системы взглядов зачастую содержат в себе зерно истины, но в то же время игнорируют многие сведения, связанные с прошлым ребенка, и не могут адекватным образом объяснить внутрисемейные отношения. Это приводит к тому, что у приемных родителей и ребенка формируется ложный образ "Я", препятствующий установлению между ними гармоничных, эмоционально близких отношений. Кроме того, это сопровождается эмоциональным отчуждением членов семьи друг от друга и усилением семейных дисфункций.

Тайна усыновления

Еще одной проблемой, о которой много спорят, является проблема соблюдения прав ребенка в семье и сохранения или отмены тайны усыновления. С целью ее исследования был проведен опрос по специально разработанной анкете среди специалистов, работающих с детьми–сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, и журналистов (научный руководитель Г.В. Семья).
Общую выборку составили специалисты, работающие с детьми–сиротами: специалисты по охране прав детства, директора, врачи, психологи, социальные педагоги, воспитатели детских домов и школ–интернатов, директора школ и заведующие детскими садами, опосредованно связанные с этой категорией детей; всего 426 респондентов из 33 регионов России. Стаж работы варьируется от полугода до 47 лет.
Было выделено четыре группы респондентов:
1) специалисты (инспектора), работающие с детьми–сиротами: специалисты по охране прав детства; рассматриваемые вопросы входят в их функции – 94 человека;
2) директора детских домов и школ–интернатов – 67 человек;
3) специалисты (психологи, врачи, воспитатели, социальные педагоги, юристы, и т.д.), работающие с этой категорией детей, – 78 человек;
4) директора общеобразовательных школ, заведующие детскими садами – 128 человек.
Респондентам было предложено, исходя из собственного опыта, перечислить, какие права усыновленного ребенка нарушаются в семье усыновителей.
Специалисты, непосредственно отвечающие за защиту прав усыновленных детей, ответили следующим образом.
В семье усыновителей нарушаются права ребенка (приводятся в порядке ранжирования по частоте встречаемости ответа):
1. Право знать биологических родителей.
2. Право знать о себе правду (о своем происхождении, родине, родителях).
3. Право на физическую защищенность.
4. Право на нормальные условия жизни.
5. Права на жилье (если ребенок отказной).
6. Право на наследство кровных родителей.
7. Право на получение денежных средств, получаемых в качестве сироты до усыновления.
8. Право общаться со своими биологическими родителями.
9. Право на саморазвитие (быть таким, какой он есть, а не таким, каким хотят видеть его родители).
10. Право изменить свою жизнь, если ему в семье усыновителей плохо.
11. Право на индивидуальность.
12. Право на собственность.
13. Право на выражение собственного мнения.
14. Право на вероисповедание.
15. Право быть родным ребенком с такими проблемами в развитии, как и у родных детей, получивших заболевания от своих родителей по наследству (часто бывают случаи, когда усыновляют новорожденных, а потом к школьному возрасту выявляются заболевания типа олигофрении, и приемные родители отказываются от ребенка).
16. Право быть ребенком ("используют как рабочую силу", "берут, когда надо возиться со своими собственными детьми, сажать и убирать овощи").
Из этого перечня видно, что в глазах специалистов ребенок предстает субъектом права. При этом не все указанные права ребенка, которые нарушаются в семье, являются юридическими, то есть результатом несовершенства законодательной базы или результатом отсутствия механизма их реализации. Специалисты часто указывают на нарушение прав ребенка как самостоятельной, развивающейся личности.
В анкетах часто встречается требование ужесточить законодательство по отношению к биологическим родителям. Несмотря на то, что при усыновлении утрачиваются все права и обязанности родных (биологических) родителей ребенка, респондентам хочется, чтобы биологические родители все равно несли хоть какую–нибудь ответственность за рождение ребенка.
Такой анализ, с одной стороны, еще раз подчеркивает значимость работы по возвращению ребенка в биологическую семью. С другой – важность психологической работы как с родителями, усыновленным ребенком (до усыновления и в семье), так и с семьей в целом. Необходима квалифицированная психолого–педагогическая поддержка, ее доступность, возможность получить ее вовремя.
В открытых вопросах респонденты часто указывали на то, что:
1) родители–усыновители должны быть информированы об особенностях психического развития ребенка, его проблемах и методах конструктивного их решения – 48%;
2) следует оказывать психологическую и педагогическую поддержку семьям–усыновителям – 35%;
3) необходимо работать с родителями на этапе подбора (родители часто некомпетентны, часто встречается психологическая несовместимость) – 26% .
Анализ результатов по проблеме сохранения тайны усыновления показывает следующее:
1. Тайна усыновления нужна для того, чтобы ребенок и его новая семья в целом были социально и психологически защищены (44%), а также для того, чтобы защитить семью–усыновителя от чувства психологической и социальной несостоятельности в глазах окружающих (24%) и иметь возможность отстранить биологических родителей от семьи–усыновителя и ребенка (20%).
2. Тайна усыновления нужна ребенку и семье как единому целому (38%), причем самим родителям (18%) в большей степени, чем ребенку (13%). Она важна также и для ближайшего и дальнего окружения, чтобы не возникали межличностные конфликты, чтобы ребенок не использовался как объект манипулирования взрослых (22%).
3. Большинство считает, что родители–усыновители должны сами решать, когда сообщать ребенку об усыновлении, исходя из складывающихся обстоятельств (68%).
4. Возможные источники разглашения тайны усыновления расположились по частоте встречаемости на практике следующим образом: знакомые и родственники (46%), учителя и родители–усыновители (по 14%), врачи (7%).
Среди респондентов 64% столкнулись в своей работе со случаями разглашения тайны усыновления. При этом в 92% случаев никто не понес наказания, только в 9 случаях была возложена ответственность на конкретных людей, из которых для двоих она закончилась штрафом. Причем об этом знают только инспектора.
В открытых вопросах анкеты встречаются мнения, что для сохранения тайны усыновления надо сократить число людей, участвующих в процедуре усыновления.
5. Ответ на центральный вопрос анкеты по поводу отмены тайны усыновления: категорически против – 53%, за отмену эволюционным путем – 40%, за немедленную отмену – 7%. Большинство директоров школ и заведующих детских садов (88% респондентов) – против отмены.
Заведующая отделом опеки и попечительства г. Усть–Илимск, с 15–летним стажем работы с этой категорией детей, отмечает, что в настоящее время увеличилось количество обращений от усыновленных детей и их семей с просьбой найти биологических родителей. В ее практике 50% детей знают правду об усыновлении.
В выборках специалистов, работающих с этими проблемами, преобладает тенденция на отмену, но эволюционным путем. Инспектора по охране прав детства 44% голосов отдали за сохранение тайны и 55% – за отмену. Директора учреждений для детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специалисты, работающие с ними, практически в одинаковой степени (68% и 65%) выступают за эволюционную отмену тайны усыновления. Так как по численности выборка директоров школ и заведующих детскими садами самая большая, то и их мнение оказалось решающим в общей выборке.
6. Практически все респонденты считают, что отмена тайны усыновления не приведет к росту числа усыновлений, а, наоборот, уменьшит их количество, или никак не повлияет (50% – уменьшит, 47% – не изменит).
В анкетах часто отмечается, что необходима четкая поддержка семей–усыновителей государством и местными властями. Встречаются предложения о введении статусных знаков отличия для матерей, семей–усыновителей (например, восстановление статуса "Мать–героиня", включая и женщин, усыновивших детей).
7. Роль средств массовой информации в поддержке семей–усыновителей, по мнению респондентов, велика (68%). Прежде всего, это работа, которая должна быть направлена на утверждение социальной ценности усыновления. Только 14% респондентов уверены, что СМИ никакой роли в этом вопросе сыграть не могут.
Опрос журналистов, проведенный в Москве, Новгороде и Томске, показал, что их мнение по поводу отмены тайны усыновления разделилось примерно в одинаковых пропорциях: 46% – за отмену, 54% – за ее сохранение. По остальным позициям мнения журналистов совпали с обыденным сознанием общей выборки.
Несмотря на политику передачи детей–сирот в семьи граждан, по–прежнему большое их число пополняет детские дома, где встает проблема организации адекватных условий жизни и воспитания. Если учесть, что ни одно учебное заведение не готовит специалистов для детских домов, и сама профессия не является престижной, то задача обеспечения условий для развития личности ребенка–сироты очень актуальна. В своей практике специалисты встречаются с проблемами, о которых не задумывается ни один родитель дома – например, подготовка к самостоятельной семейной жизни. Рассмотрим некоторые из этих проблем.
Организация жизнедеятельности. В организационном плане самым важным является создание условий, приближенных к семейным. Если нет возможности передать ребенка в приемную семью, патронатную, под опеку или попечительство родственников, в детский дом семейного типа, необходимо по возможности обеспечить оптимальные условия жизнедеятельности: минимальное количество детей, проживающих в одной комнате, постоянный состав воспитателей, разновозрастной состав группы, совместное проживание братьев и сестер, и т.п.
В общем виде эти условия можно сформулировать следующим образом:
1. Реорганизация жизненного пространства детских домов, создание квартир, фермерских малых хозяйств, и т.п.
2. Сокращение числа детей в группах (семьях) для осуществления дифференцированного подхода в воспитании каждого ребенка, комплектование "семей" из числа детей детского дома, сведение родственников в одну "семью".
3. Организация жизнедеятельности по типу семей (можно с главой семьи, семейным советом); самое главное – создание семейной атмосферы в доме и погружение в нее ребенка, с тем чтобы хоть в некоторой степени восполнить то, что он не может получить, воспитываясь вне семьи.
4. Изменение количества людей, участвующих в воспитании детей–сирот, расширение их обязанностей; к воспитателям, психологам в качестве основного требования следует предъявить наличие собственного позитивного отношения к семье как социальному институту.
5. Разработка и реализация специальных программ по подготовке детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной семейной жизни.
6. Обеспечение совместной деятельности, в ходе которой формируется семейное "Мы", отличающееся от интернатовского "Мы".
7. Обеспечение выполнения детьми всех видов работы в семье.
Позиция специалиста (воспитателя, социального педагога, психолога). Следует обратить внимание на факт, отмеченный А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых, что очень часто педагоги и воспитатели детских домов, принимая в качестве критического фактора, определяющего особенности психического развития детей в закрытом учреждении, трудности их обучения и воспитания, отсутствие положительного влияния семьи, пытаются построить свои отношения с воспитанниками по типу семейных, ставя перед собой цель непосредственно заменить детям мать и отца. При этом чрезмерно эксплуатируется эмоциональная сторона общения, что, однако, не приносит желаемых результатов, а лишь эмоционально изматывает, выхолащивает педагога (недаром возникло понятие "эмоционального донорства"). Поэтому следует согласиться с теми медиками и психологами, которые считают, что связи воспитателей и воспитанников закрытых детских учреждений не должны имитировать семейные. К тому же в детских домах часто встречается текучесть воспитательных кадров, а каждый новый педагог приходит со своей воспитательной программой поведения. В итоге ребенок не успевает привыкнуть к новому, поэтому многие педагогические и коррекционные воздействия не имеют положительных результатов.
Дискутируемым является вопрос: можно и нужно ли называть ребенку воспитателя мамой или папой? Самым разумным является следование желанию ребенка. Если у него есть потребность называть так взрослого, заботящегося о нем, не надо препятствовать этому. И, наоборот, не следует заставлять ребенка обращаться к воспитателям как к родителям.
Сама по себе богатая возможность общения со сверстником, которую имеют дети из детского дома, не ведет к развитию содержательных и эмоциональных аспектов общения. Взрослые, работающие в детских домах с детьми дошкольного возраста, должны помнить, что общение детей между собой не возникает и не развивается самостоятельно. Здесь особенно важна роль воспитателя в создании специальных условий для совместной деятельности детей, организации их взаимодействия. Он призван учить детей коллективной сюжетно–ролевой игре, умению видеть личностные качества других детей. Только полноценное общение со взрослым может способствовать углублению и обогащению контактов детей–сирот.
Наличие обостренной потребности во внимании и доброжелательности взрослого свидетельствует о том, что ребенок открыт для воздействия взрослого, что он охотно идет на любые контакты с ним, напряженно ждет его одобрения и участия. Эта открытость, сензитивность дошкольников к любому обращению взрослого может стать залогом эффективности педагогических воздействий. Проявляя к ребенку внимание, ласку и одобрение, взрослый может удовлетворить эту потребность. Однако здесь важно помнить, что потребность во внимании и доброжелательности не должна оставаться единственной коммуникативной потребностью детей. На ее основе необходимо формировать потребности и качества более высокого порядка, очень нужные в семейных взаимоотношениях: в сотрудничестве, в уважении, во взаимопонимании и сопереживании. Это можно сделать посредством познавательных и личностных бесед со взрослым, а также анализа литературных произведений, фильмов, где явно показаны эти положительные качества; обсуждением различных семейных ситуаций с поиском путей выхода из сложных обстоятельств с применением этих качеств. Потребность во внимании и доброжелательности, которая так явно проявляется у воспитанников детского дома, является необходимой предпосылкой их коммуникативного и психического развития. Она должна стать той основой, на которой строится педагогическая работа по формированию готовности к самостоятельной семейной жизни детей, лишенных родительского попечительства.
Формирование родственных взаимоотношений как часть подготовки детей–сирот к самостоятельной семейной жизни. Дети–родственники в детском доме часто не понимают, почему они должны кого–то любить, относиться особенно только из–за того, что ему сказали, что это брат или сестра. Только организацией совместной деятельности, развитием эмоциональных отношений можно разрешить эту проблему.
Формирование чувства материнства и отцовства. Дети–сироты в большей степени, чем кто–либо, являются группой риска по отказу от ребенка. Причины этого не только материальные, но и психологические. Для того чтобы девочка стала в будущем примерной матерью, необходимо чтобы в ее раннем детстве была первоначально сформирована глубокая эмоциональная привязанность к матери, а затем с трех–пяти лет началось отчуждение. Чувства материнства и отцовства формируются на основе материнского и отцовского инстинктов. Материнский инстинкт – основополагающий в жизни женщины и направлен на вынашивание потомства и заботу о нем. Отцовский инстинкт менее устойчив, более сексуально детерминирован и ориентирован главным образом на защиту матери и потомства. Как материнский, так и родительский инстинкт, – прежде всего преломление инстинкта самосохранения в виде инстинкта продолжения рода. Не подлежит сомнению социальная обусловленность инстинкта продолжения рода, поскольку человек может выжить только в сообществе и на него сильное влияние оказывает пример родителей и нормы, принятые в обществе, где он живет. Инстинкты материнства и отцовства альтруистичны по своему содержанию, подразумевая жертвенность и бескорыстие.
В самом общем виде материнство можно определить как исторически сложившейся механизм воспроизводства человека, обусловленный по форме биопсихофизиологически, а по существу являющийся социокультурным феноменом. Неготовность к материнству – сложнейшее социально–психологическое явление. Материнство является важнейшей сущностной детерминантой системы жизненных ценностей женщины, определяющей и координирующей ее деятельность, важнейшей формой ее самореализации и самоосуществления.
Поэтому в рамках детского дома следует проводить работу по формированию ценностного отношения к ребенку, эмоционально окрашенного образа матери, развитию чувства эмпатии, сострадания, жалости. Рекомендуемыми формами работы могут быть следующие: создание условий для возникновения эмоциональной привязанности ко взрослому в раннем детстве, сюжетно–ролевые игры типа "Дочки–матери" со включением мальчиков в них (игры должны быть специально подготовлены, их нельзя пускать на самотек), чтение книг, просмотр фильмов с последующим обсуждением, приобретение опыта взаимодействия с малышами, посещение семьи, где есть малыш, проведение вечеров, утренников, праздников, посвященных матери, отцу, разучивание колыбельных песен, и т.п. Важно наличие тематических игрушек, например, животные с детенышами, куклы с разными эмоциональными выражениями лица (плачет, смеется, улыбается, капризничает, и т.п.), колыбельки, ванночки, коляски для кукол, и т.д. Необходимо обращать внимание на ласковые интонации, уменьшительные нежные, ласковые имена.
Строительство своего будущего человек первоначально осуществляет в воображении, в мыслях. Оно зависит от способности человека связать воедино настоящее, прошедшее и будущее время своей жизни, а также от его самооценки. Поэтому в эти планы необходимо закладывать образ матери, отца, ребенка.
Все это должно для старших подростков сопровождаться научными знаниями о планировании семьи, возрасте, в котором рекомендуется заводить ребенка, и т.п.
Проблема отношения к собственным родителям у детей, оставшихся без попечения родителей. Проблема выстраивания отношения брошенного или "отобранного" ребенка к своей матери, отцу является очень индивидуальной. Со временем негативное отношения к ним в детском доме ослабляется, многие факты забываются, и часто возникают мифы о любящей матери, отце. Какими бы они ни были, дети их любят. Поэтому сотрудникам детского дома не рекомендуется в крайне отрицательной форме отзываться о родителях. Необходимо найти приемлемое объяснение "Мама пьет. Пьянство – это болезнь, она не могла содержать тебя, поэтому и отдала в детский дом". Это одно из самых сложных направлений работы.
Заявленные проблемы могут быть решены только при реформировании органов опеки и попечительства. Функции, возложенные на специалистов органов опеки и попечительства, при численности штатного персонала часто в 1–3 сотрудника на все детское население, не могут быть выполнены качественно в полном объеме.
Основываясь на анализе регионального опыта, можно утверждать, что построение новых моделей деятельности ООП является актуальной проблемой, и их развитие может идти по разным направлениям:
1) Создание собственной разветвленной структуры органов опеки и попечительства, позволяющей реализовывать все возложенные функции по защите прав детей, находящихся в учреждениях для детей–сирот, и детей, оставшихся без попечения родителей. Это означает, что в эту структуру должны входить разнообразные специалисты и учреждения.
2) Включение в структуру взаимодействия органов опеки и попечительства и учреждений для детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, других организаций, которым будут делегированы частично функции органов опеки и попечительства (такие организации называются уполномоченными). Например, задача проверки условий для жизнедеятельности, воспитания, развития и образования детей, находящихся в учреждениях, требует привлечения юриста и других специалистов: педагогов, психологов. К такой работе могут быть привлечены областные и районные центры психолого–педагогической, социальной помощи. Или устройство детей–сирот в семьи граждан на усыновление, включая международное, под опеку, попечительство, приемную семью, патронат и т.п. Такая работа требует не только организационных усилий, но и серьезного юридического, психолого–педагогического содержательного наполнения. У социального педагога и психолога в детском учреждении не только не хватает времени на эту работу, но она является по сути профессионально иной. Примером реализации на практике такого подхода являются создаваемые региональные центры усыновления, которые сами накапливают и анализируют свой опыт, так как профессионалов для таких служб никто не готовит.
3) Уполномоченной организацией может стать и само учреждение для детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В этом случае органы опеки и попечительства передают часть своих функций и делегируют свои полномочия по принятию решений. Самым известным примером такого подхода сегодня является детский дом N 19 г. Москвы, реализующий систему патроната.
4) Эффективность взаимодействия также может быть существенно повышена, если между участниками взаимодействия будут четко разграничены обязанности и ответственность. Это особенно существенно для больших городов, где есть городские, районные службы и определенная иерархия их взаимодействия. Другой пример связан с выпускниками, когда несколько учреждений вовлекаются в защиту прав ребенка–сироты. Согласно п. 3 ст. 147 СК РФ защита прав выпускников возлагается на органы опеки и попечительства. Количество субъектов взаимодействия увеличивается: к детскому дому присоединяются ПУ, вузы, службы занятости, колонии и т.п.
5)Большой потенциал повышения эффективности взаимодействия содержится в проекте использования общественных организаций. Существующая практика, к сожалению, крайне ограниченная, уже демонстрирует хорошие результаты совместной работы.
Примером могут служить Благотворительный фонд "Соучастие в судьбе", предоставляющий юридическую помощь как воспитанникам, так и выпускникам учреждений для детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Причем сотрудники Фонда обеспечивают полное юридическое и социальное сопровождение обратившихся подростков и молодых людей. Они выступают в суде, добиваются психологической экспертизы, которая в отличие от психиатрической, позволяет установить, какие мотивы определили поведение выпускника в момент продажи жилья, насколько он осознавал последствия сделки, и т.п.
Другим примером является американский институт "МИРАМЕД", создавший в Москве центр независимого проживания детей–сирот, который по собственным программам готовит воспитанников к самостоятельной жизни и оказывает помощь выпускникам.
Много примеров эффективной, инновационной работы НКО, взаимодействия с государственными учреждениями, дала реализация программы АРО "Помощь детям–сиротам в России".
Мировая практика показывает, что именно общественные организации могут выступать реальными кураторами конкретных выпускников с их индивидуальными проблемами, которые невозможно предусмотреть никаким законодательством. Как правило, во многих странах деятельность общественных организаций лицензируется, работают они в соответствии с государственными стандартами соответствующей деятельности и выступают серьезными партнерами государственных организаций.
Невозможно перечислить все проблемы, существующие в сфере сиротства. Однако понятно, что необходимо менять стратегию и тактику работы. Существующую социально–педагогическую стратегию воспитания детей, находящихся в детских домах и школах–интернатах, можно оценить как стратегию замены попечения родителей государственным попечением. Характерными чертами данной стратегии являются следующие: государство берет на себя заботу о создании необходимых бытовых условий в период проживания ребенка в интернатном учреждении и на этапе выпуска; государство предоставляет льготы, обеспечивающие возможность получения профессионального образования любого уровня; в государственных учреждениях делается попытка воссоздания домашней психологической атмосферы. Стратегическая цель в данном случае заключается в том, чтобы по возможности заменить родителей.
Однако, как показала, практика, эта стратегия оказалась неэффективной. Стратегия, ориентированная на "государственное попечительство", в условиях преобладания в составе воспитанников социальных сирот (например, детей с "улицы" в 12–13 лет, которые не хотят учиться, соблюдать дисциплину, иметь обязанности, быстро превращаются в откровенных нахлебников) нередко дает результаты, противоположные ожидаемым.. Сложность не только в том, что трудно заменить родительское тепло, – многие из социальных сирот только в условиях детского дома и начинают ощущать какое–то тепло, заботу, ласку. Проблема в другом: отношения в "нормальной" семье всегда строятся на взаимной ответственности родителей и детей. При нормальной социализации ответственность детей перед родителями возрастает по мере взросления детей. В условиях детского дома его воспитанники и выпускники не несут никакой ответственности перед этим учреждением (его сотрудниками). Они могут выполнять какие–то обязанности, но не могут нести ответственность за благополучие учреждения. Указанная ситуация порождает риск социального иждивенчества, социальной безответственности. Для решения проблемы социализации здесь нужна иная социально–педагогическая стратегия.
Цель воспитания детей, оставшихся без родительского попечения, заключается в формировании у них способности жить без попечения родителей, то есть раньше по сравнению со своими сверстниками быть способными к самостоятельному решению широкого круга проблем.
Способность самостоятельного решения проблем предполагает умение видеть проблемы, находить способы их решения, соответствующие правовым и моральным нормам, готовность нести ответственность за свои поступки, действия, выбранный образ жизни.
Реализация указанной цели предполагает изменение соотношения ответственности интернатного учреждения и воспитанника: детский дом, школа–интернат дают шанс на жизненный успех, дело воспитанника – использовать этот шанс. На практике это означает, что интернатное учреждение создает условия для того, чтобы воспитанники могли научиться самостоятельно решать бытовые, коммуникативные, образовательные проблемы. Кроме того, должна существовать система поощрения тех, кто лучшим образом воспользовался этим шансом. Такая система может заключаться в предоставлении дополнительных льгот тем, кто благодаря своим собственным усилиям добился успеха.
Пока что сегодня интернатные учреждения предоставляют ограниченные шансы на жизненный успех.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство общего и профессионального образования РФ

Калужский Государственный Университет им. К.Э.Циолковского

Факультет психологии

Курсовая работа на тему

«Психология детей сирот»

Выполнила работу

Студентка ФП-222

Туманова Юлия

Калуга, 2012

Введение

Заключение

Список литературы

Введение

В настоящее время приходится констатировать, что ко всему психическому развитию дети, воспитывающиеся без попечения родителей, отличаются от ровесников, растущих в семье. Темп развития первых замедлен. Их развитие и здоровье имеют род качественных негативных особенностей, которые отличаются на всех ступенях детства - от младенчества до подросткового возраста и дальше. Особенности по-разному и в неодинаковой ступени обнаруживают себя на каждом возрастном этапе. Но все они чреваты серьезными последствиями для формирования личности подрастающего человека.

Исследования показывают, что лишение детей материнской заботы с последующей психической депривацией в сиротских учреждениях, катастрофически сказываются на их социальном, психическом и физическом здоровье.

Большинству брошенных детей не хватает личного внимания и эмоционального стимулирования необходимого для развития. Наблюдая у таких детей тяжелые повреждения личности, самосознания и интеллектуального развития, ученые высказывали предположение о том, что эмоциональная депривация делает особенно актуальным сам «момент отторжения». Этот травмирующий комплекс сохраняется у ребенка на всю жизнь. Дети, изолированные с рождения до шести месяцев навсегда, остаются менее разговорчивы, чем их сверстники из семей. Изоляция ребенка от матери от 1 до 3 лет обычно приводит к тяжелым последствиям для интеллекта и личностных функций, которые не поддаются исправлению. Разлука с матерью, начиная со второго года жизни, также ведет к печальным последствиям, не поддающимся реабилитации, хотя их интеллектуальное развитие может нормализироваться.

Сравнение особенностей адаптационных реакций детей, поступающих в детские дошкольные учреждения и дошкольные детские дома показывает, что неблагоприятное течение адаптации в детских домах имеют 55% детей, а в детских садах - 3,4%. Неблагоприятное течение адаптации проявляется в выраженных изменениях психоэмоциональной сферы, вегетативной регуляции, в формировании глубоких нервно-психологических расстройств, нарастании отрицательных эмоций, сложении функциональных возможностей и перенапряжении регуляторных механизмов.

Важнейшую роль в формировании специфических особенностей детей-сирот играют социальные условия их развития и, прежде всего, психологический климат.

Говоря о социальной ситуации развития воспитанников учреждений для детей-сирот, исследователи прежде всего обращают внимание на разлуку с родителями, которую оценивают как материнскую и патернальную (отцовскую) депривацию. (Й.Лангеймер, З.Матейчек, J . Bowlby , Л.А.Вяткина и др.) Под депривацией понимают недостаточное удовлетворение основных психических потребностей в течение длительного времени и в серьезной степени. В данном случае речь идет о базовых потребностях ребенка в любви и привязанности, безусловном принятии. Воспитанники детских учреждений страдают не только от депривации, но и от множественности социальных контактов. Американский исследователь Д.Пруг обнаружил, что в ситуации с постоянно меняющимися взрослыми ребенок в состоянии восстановить прерванный эмоциональный контакт не более четырех раз, после чего он перестанет стремиться к такого рода контактам и становится к ним равнодушен.

Английские исследователи М.Прингл и В.Бейслоу пришли к выводу, что сама по себе физическая сепарация от родителей и от дома, само по себе длительное пребывание в детском учреждении не должны обязательно приводить к нарушениям психического развития - все зависит от качества человеческих связей, имеющихся в распоряжении ребенка.

Исследователи единодушны в том, что лучше плохая семья, чем самое хорошее попечительское учреждение.

Тип личности, формирующийся у ребенка, с рождения оказывающегося в условиях материнской депривации, J.Bowlby обозначает как ""безэмоциональный характер"". Обобщенный портрет этого типа личности можно представить следующим образом: интеллектуальное отставание, неумение вступать в значимые отношения с другими людьми, вялость эмоциональных реакций, агрессивность, неуверенность в себе. Таковы, по мнению J . Bowlby , типичные представители воспитанников детского дома. Для них характерно большое количество межличностных контактов, но все они поверхностны, безэмоциональны, формальны. Друг, не оправдавший ожиданий, легко заменяется другим. Для ребенка-сироты легче не испытывать привязанность к кому-либо, чем потом переживать разрыв отношений.

Многие личностные особенности детей-сирот обусловлены именно спецификой тех учреждений, в которых они воспитываются, и существующей в них системой межличностных отношений, в том числе - между воспитывающими взрослыми и самими воспитанниками.

Цель работы - изучить психологию детей-сирот.

Задачи исследования:

Рассмотреть теоретические аспекты психологии детей-сирот,

Рассмотреть деятельность с детьми-сиротами.

Объект исследования - развитие детей-сирот.

Предмет исследования - психология детей-сирот.

Методы исследования: анализ научной литературы, изучение практики работы учреждений интернатного типа, изучение документации.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Теоретические аспекты психологии детей-сирот раннего возраста

1.1 Социально-психологические особенности детей-сирот младенческого возраста

Ребенок первого года жизни, воспитывающийся в семье, представляет собой самое жизнерадостное и счастливое существо в мире. Он максимально открыт людям, доверчив и доброжелателен, всегда готов к общению. Его бесконечно радует все вокруг, все вызывает интерес и любопытство: люди, игрушки, животные, происходящие события; свои чувства малыш выражает незамедлительно и бурно. Он постоянно находит себе занятие: рассматривает окружающее пространство, игрушки, различные предметы, наблюдает за происходящим, стремиться обследовать то, что попадается под руку, настойчиво добивается внимания взрослого. Легко отзываясь на радующие события, малыш также скоро и энергично реагирует на неприятности, громким плачем оповещая о них взрослых и требуя их незамедлительного вмешательства .

Иная картина наблюдается в домах ребенка. Уже в первом полугодии жизни весь облик малыша отличает его от ровесников, воспитывающихся в семье. Это гораздо более спокойное, недокучливое и некапризное существо. Большую часть времени бодрствования малыш проводит в безучастном созерцании потолка, сося палец или игрушку. Время от времени он оживляется, увидев взрослого или встретившись взглядом с другим ребенком, но быстро отвлекается и вновь застывает в неподвижности, глядя в одну точку.

Во втором полугодии жизни различия между детьми, воспитывающихся в разных условиях, увеличиваются. Малоинициативный, тихий, ненавязчивый, безразличный к окружающему, боязливый малыш, воспитывающийся в доме ребенка, разительно отличается от активного, радостного, любознательного, лепечущего, требовательного ребенка из семьи. Не случайно, поэтому общение у младенцев из дома ребенка, хотя и обладает теми же закономерностями, что и в семье, имеет ряд отклонений.

Потребность в общении у воспитанников дома ребенка обнаруживается позже, чем у детей из семьи. Само общение протекает более вяло и имеет смазанную форму. Комплекс оживления выражен слабо, возникает с трудом, в его состав входят менее разнообразные проявления, он быстрее затухает при исчезновении активности взрослого. В результате отставания развития ситуативно-личностного общения задерживается появления и предметно -манипулятивной деятельности, и ситуативно-делового общения. Недостаточное удовлетворение потребности во внимании и доброжелательности взрослого, дефицит эмоционального общения приводит к тому, что ребенок и во втором полугодии стремится к ласке взрослого в примитивной форме физического контакта и не принимает предлагаемого ему сотрудничества. Вялое, однообразное манипулирование с предметами протекает отдельно от общения .

Отклонение в развитии ведущей деятельности и общения не могут не сказаться на особенностях складывающейся личности ребенка, ее эмоциональной сферы, познавательной активности, на взаимоотношениях с окружающими людьми, с взрослыми и сверстниками.

Развитие эмоциональной сферы у детей-сирот протекает иначе, чем у обычных детей. У детей-сирот при положительных воздействиях взрослого отличается менее разнообразный репертуар эмоциональных проявлений, чем в других группах (яслях). У сирот почти отсутствует смех, радостные вскрики и яркие улыбки, очень мало вокализации, двигательное оживление слабое. Обычные дети гораздо эмоциональнее, у них наблюдается много разнообразных улыбок, выразительных взглядов, смех, бурное двигательное оживление. Кроме того, у них в конце полугодия появляются и отрицательные эмоции: смущение, кокетство, настороженность, которые отсутствуют у детей-сирот.

Дальнейшее сопоставление эмоциональных проявлений у младенцев, воспитывающихся в доме ребенка и младенцев, воспитывающихся в семье, показало, что воспитанники дома ребенка позже, чем семейные дети начинают дифференцировать положительные и отрицательные эмоции взрослого, сами выражают меньше эмоций. На этапе ситуативно-личностного общения необходимый опыт общения не приобретается, потому дети-сироты не подготавливаются к ситуативно-деловому общению во втором полугодии жизни .

Итак, у детей, воспитывающихся в доме ребенка и испытывающих общения, развитие эмоциональной сферы страдает по целому ряду характеристик. У них меньше эмоций по количеству, качеству, чем у детей из семьи, эмоциональные проявления бедны, невыразительно. Помимо уплощенности эмоциональной сферы у воспитанников дома ребенка наблюдается менее точно различение эмоций взрослого, задержка дифференцирования положительных и отрицательных эмоциональных воздействий. Из-за слабой чувствительности к отношению взрослого в определенной мере тормозится развитие познавательной деятельности младенцев, овладение ими предметными манипуляциями и, в конечном счете, их общее психическое развитие.

Отсутствие системы аффективно-личностных связей, их подмена формальными, поверхностными отношениями, складывающимися в процессе ухода между персоналом и воспитанником дома ребенка, приводит к тому, что ребенок не научается разделять свои переживания с взрослыми, от чего сами эти переживания остаются недостаточно глубокими и яркими. Преобладание объектного отношения по взрослому лишает младенца средств, позволяющих преодолевать с помощью взрослого страх, а также и стимула к активной познавательной деятельности. Отсюда как следствие задержки и искажения в личностном развитии детей и их познавательной активности.

Особенности общения с взрослыми проецируется в систему отношений ребенка к взрослому и окружающему миру. К условию дома ребенка эти отношения поверхностны, мало пристрастны, слабо дифференцированы. Общее индифферентное отношение к окружающему тормозит познавательное развитие ребенка. В условиях семьи, при наличии любящих взрослых, постоянно общающихся с младенцами, у детей складывается система аффективно-личностных связей, опосредующих все взаимодействия с миром. Обмен впечатлениями с близкими взрослыми делает значимыми для младенцев те или иные объекты или события, формирует к ним пристрастное отношение, способствует адекватности восприятия окружающего, обеспечивает вхождение младенца в мир людей.

На протяжении первого года жизни у детей начинает постепенно складываться образ самого себя, в котором находит отражение отношение окружающих взрослых.

Так, формируется в образе себя отношение ребенка к себе, является проекцией отношения к нему взрослых, выражаемого в процессе общения. Общение с младенцем в семье и в закрытом детском учреждении различается помимо количественной характеристики качественно, то есть общение персонала личностно не ориентированно, взрослые не видят в ребенке уникальной личности, не наделяют ее ценностной значимостью, не практикуют к нему личностного отношения, что и находит отражение в особенностях образа себя младенцев .

Если у семейных детей можно отметить своевременное формирование субъектного отношения к себе, субъектности, как стержня образа себя, задающего как бы точку отсчета в восприятии своих проявлений и отнесении их к себе, то у младенцев без родителей, при неполноценном эмоционально-личностном общении, когда именно субъектность не задана взрослым, уже во втором полугодии наблюдается искажения развития: равнодушие, отсутствие положительного эмоционального отношения к своему отражению, которое со временем становится отрицательным (испуг, неприязнь), чего никогда не наблюдается у семейных детей.

Дефицит эмоционального, ситуативно-личностного общения в первый год жизни, отсутствие любовного, нежного отношения, персонально выражаемого каждому малышу, привели к тому, что у детей не сложилось четкое положительное самоощущение, переживание своей субъектности, личностной значимости для окружающих людей. Отношение персонала к воспитанникам дома часто субъектно не ориентировано, к детям относятся как к объектам ухода и воспитательных воздействий. Тогда как в семье уже с первых дней жизни близкие взрослые наделяют малыша ценностной значимостью, авансом практикуя к нему отношение как к «уникальной» личности. Именно такое отношение и является тем «зеркалом», всматриваясь в которое ребенок строит образ самого себя. Воспитанники дома ребенка, не испытывая субъектно-ориентированного, личностного отношения к себе со стороны взрослых, не имеют и четкого, положительного эмоционально окрашенного самоощущения.

Таким образом, у младенцев, воспитывающихся в доме ребенка, наблюдаются определенные отклонения в становлении важнейших психологических образований: искажение образа себя, задержки в становлении субъектного отношения к самому себе и замедленное и неполноценное развитие первого личностного образования - активности .

Таким образом, можно сделать вывод, что ведущей линией психологического развития в младенческом возрасте выступает общение с взрослыми, а у воспитанников дома ребенка при более поздних сроках формирование этой потребности в первом полугодии жизни отсутствует полноценное эмоционально-личностное общение, а во втором полугодии задерживается своевременное становление потребности в сотрудничестве с взрослыми и ситуативно-деловом общении. Кроме того, на протяжении младенчества у воспитанников дома ребенка не складывается субъектно, личностно ориентированного общения с взрослыми в той форме, как это естественно происходит во взаимодействии с близкими взрослыми у детей, воспитывающихся в семье.

1.2 Социально-психологические особенности детей-сирот младшего возраста

Согласно существующей в психологии периодизации психического развития ведущей деятельностью ребенка раннего возраста является предметная деятельность, то есть взаимодействие с предметным миром с помощью общественных выработанных способов употребления предметов. В тот же период, в 2-3 года начинает формироваться игра детей, связанная с отражением в ней деятельности взрослого. Отражение еще очень просто по содержанию, оно представляет собой отрывочное воспроизведение отдельных действий взрослых и является этапом, предшествующим и подготавливающим будущую сюжетно-ролевую игру дошкольников .

Складывающаяся под влиянием взрослого предметная деятельность детей начинает менять форму их общения, сложившуюся ранее. Выдвижение на передний план предметных действий и игры приводит к усложнению потребности детей в общении с взрослыми. Эмоциональные контакты с близкими людьми, составляющие основное содержание общения младенца, перестают удовлетворять ребенка. Все возрастающий интерес к предметному миру начинает опосредовать их отношения. Помимо потребности во внимании и доброжелательности, необходимых и достаточных для первого полугодия жизни, ребенок раннего возраста испытывает нужду еще и в сотрудничестве с взрослыми.

Детям требуется соучастие взрослого, одновременно практическая деятельность рядом с ним, выполнение одного дела. Только такое сотрудничество обеспечивает ребенку достижение практического результата при тех ограниченных возможностях, которыми он располагает. В ходе подобного сотрудничества ребенок одновременно получает и внимание взрослого, и его доброжелательность, и соучастие в практических действиях. Сочетание этих трех моментов характеризует сущность возникающей в раннем возрасте коммуникативной потребности.

Общение с взрослыми выступает в этот период как основной фактор развития познавательной активности детей и общение с ровесниками .

В детских яслях и в домах ребенка взрослый оказывается центральной фигурой, вызывающей у детей внимание, интерес, стремление вступить в контакт. Среди коммуникативных операций преобладали жесты, мимики и функционально преобразованные предметные действия - дети приносили взрослым игрушки, показывали свою одежду, предметы в комнате.

В яслях основное место в поведении ребенка занимают инициативные действия, направленные на привлечение внимания взрослого и организацию совместной с ним деятельности. Второе место принадлежит ярким положительным эмоциональным проявлениям детей. Отношение к взрослому характеризуется доверительностью и раскованностью. При появлении взрослого дети с готовностью перестраивают свою деятельность, стремясь подключить его к ней.

У воспитанников домов ребенка центральное место заняли ориентированные действия. И, хотя их меньше, чем в яслях, выяснилось, что дети, растущие в закрытых учреждениях, прежде всего, обнаруживают робкое внимание к взрослому. Инициативны действия у детей, воспитывающихся вне семьи, намного меньше, чем у детей из семьи. Наибольшим разрывом характеризуются голосовые проявления детей. Их очень мало в домах ребенка. Латентный период первого коммуникативного акта у детей в домах ребенка в два с половиной раза длиннее, чем в яслях.

В яслях дети значительно интенсивнее (более чем в три раза) развертывают свое поведение в ответ на воздействие взрослых, нежели их сверстники из домов ребенка. Чаще всего они пытаются подключить взрослого к совместной деятельности, пользуясь при этом эмоциональными и речевыми средствами.

Таким образом, выявляется зависимость социальной чувствительности детей от характера воздействия взрослых. В яслях любые воздействия взрослого вызывают у детей интенсивное ответное поведение, имеющее целью вовлечь взрослого в совместную деятельность (предметную). Молчаливое, спокойное внимание взрослого влечет за собой настойчивое эмоциональное стремление привлечь его к сотрудничеству. Дети требуют от взрослого того внимания, к которому привыкли дома, его пассивность вызывает у них подозрение, удивление, а подчас и изумление. Поощрение взрослым приводит к интенсификации всех категорий ответных действий ребенка (зрительных ориентировок, предметных действий, речевых обращений, поиску нового поощрения). Введение порицания вносит значительные изменения в поведение детей - все категории действий заметно сокращаются кроме одной - поиска положительной оценки. Таким образом, в яслях обнаруживается сложная зависимость поведения ребенка от программы воздействия взрослого, дифференцированное отношение к его оценке.

В домах ребенка на молчаливое внимание взрослого дети реагируют примерно так же, как их сверстники в яслях, хотя количественная выраженность реакций значительно ниже. А вот поощрение и порицание воспринимаются иначе. Поощрение вызывает лишь незначительное усиление активности малышей, они часто как бы не замечают его. Смена положительной оценки на отрицательную также не влечет за собой изменений в составе действий детей.

В целом сопоставление особенностей общения с взрослыми у детей, воспитывающихся в семье и вне семьи, позволяет сделать следующие выводы:

1) Воспитанники яслей по сравнению с детьми из домов ребенка намного быстрее вступают в контакт с взрослыми, гораздо интенсивнее общаются с ними, обнаруживая и повышенную инициативность, и разнообразие ответного поведения;

2) в яслях дети строят свою коммуникативную деятельность более гибко, чем воспитанники домов ребенка, полнее учитывая особенности поведения взрослых. Они не только чутко реагируют на внимание, но и тонко дифференцируют похвалы и порицание, в то время как дети в домах ребенка слабо различают оттенки отношения взрослого к своим действиям;

3) инициативность детей в общении с взрослыми зависит от уровня активности взрослого. Но в яслях инициативность ребенка обратно пропорциональна активности взрослого, а в домах ребенка находится в прямой связи с последней;

4) на протяжении раннего возраста разница в общении детей с взрослыми между воспитанниками яслей и домов ребенка увеличивается: вне семьи развитие общения происходит медленнее, и отставание от детей, воспитывающихся в семье, к трем годам усиливается.

Познавательная активность - это поиск новых впечатлений, готовность к познавательной деятельности. Ее внешним показателем является связь с инициативными исследовательскими действиями ребенка. Ярче всего такая инициативность обнаруживается в ситуации, где перед ребенком не ставится никакой конкретной цели. Он сам находит для себя объект подражания и изучает его доступными средствами. Здоровый развитой ребенок отличается ярко выраженной любознательностью, стремлением исследовать все предметы, находящиеся в поле его восприятия.

Если говорить о познавательной активности детей-сирот, можно сделать ряд выводов:

1) познавательная активность у детей с неодинаковыми условиями жизни существенно различается количественными характеристиками. У воспитанников яслей она значительно превосходит аналогичные показатели детей из домов ребенка;

2) познавательную активность детей из семьи отличает живость, динамичность, легкость перехода от одного действия к другому. В яслях дети быстрее включаются в предметную деятельность и за одинаковый промежуток времени совершают значительно большее количество действий, обследуют больше предметов, чем их сверстники из домов ребенка;

3) для детей раннего возраста, не испытывающих дефицита в общении с взрослыми, свойственно эмоциональное отношение к исследовательской и предметной деятельности. В яслях познавательная деятельность малышей имеет интенсивную эмоциональную окраску, а в домах ребенка предметные действия не только малодинамичны, но и очень слабо эмоционально выражены. Различия здесь оказались гораздо глубже, чем в коммуникативной деятельности.

Из всего этого следует, что существует прямая зависимость между общением и познавательной активностью, то есть общение влияет на развитие познавательной активности детей по основным четырем мнениям.

Первая из них связана с неспецифическим влиянием на познавательную деятельность детей, общения благодаря его общему тонизирующему воздействию на ребенка. У детей, воспитывающихся в семье, эмоциональный тон поведения намного ярче, чем у воспитанников дома ребенка, за счет радостных переживаний, которые малыши получают в общении с взрослыми. Дети из семьи чаще и интенсивнее привлекают к своей деятельности взрослых, их взаимодействие протекает на более высоком уровне.

Вторая линия влияния общения на познавательную деятельность детей связана с личностным опосредованием коммуникаций с взрослым этой деятельности. В домах ребенка дети чаще проявляли робость, страх, неудовольствие при виде новых игрушек. Дефицит общения, по-видимому, не позволял детям преодолеть пассивно-оборонительный рефлекс, возникающий в ситуации новизны, а отсутствие аффективно-личностных связей со старшими тормозило развитие ориентированной деятельности, сопряженной со смелостью, наступательностью.

Третья линия связана с тем, что общение ребенка с взрослыми создает благоприятные условия для усвоения им операционально-технической стороны предметной деятельности. Дети, воспитывающиеся в семье, гораздо лучше осведомлены о социальном назначении вещей и более умело пользуются ими, чем их сверстники из домов ребенка.

Без общения с взрослыми ребенок не может усвоить культурно-фиксированные способы употребления предметов, а наиболее благоприятная ситуация для такого усвоения создается постоянным близким контактом с родителями.

Четвертая линия влияния общения на познавательную деятельность детей раннего возраста связано с развитием у них речи. По данному параметру наблюдается значительное отставание у воспитанников дома ребенка. Овладение словом играет важнейшую роль в освоении и осознании специфически человеческих способов деятельности. Речевое развитие может происходить только в тесном контакте ребенка с взрослыми. Ослабление его заменяет становление активной речи, а, следовательно, тормозит формирование ведущей деятельности детей.

Общение между детьми в решающей степени зависит от опыта их коммуникативной деятельности с взрослым и от организации последним контактов малышей .

У детей в домах ребенка наблюдается отставание в становлении общения со сверстниками по всем показателям. Интерес и эмоциональное отношение к ним снижены, инициативные действия проявляются позднее и чаще окрашиваются отрицательными эмоциями.

Все эти особенности общения и характер предметной деятельности у детей, воспитывающихся в домах ребенка, сказываются на сроках возникновения и темпах развития речи. Известно, что дети, воспитывающиеся в закрытых детских учреждениях, отстают в развитии речи. Активная речь у них возникает позже, чем у детей, растущих в семьях. Дошкольники из дома ребенка реже используют речь в общении с взрослыми, чем дети, растущие в семье; их речь беднее по содержанию, примитивнее по характеру грамматических конструкций и лексики, изобилует неточными звуками. Существуют различные гипотезы о причинах подобного отставания воспитанников закрытых детских учреждений. Но все они сводятся к тому, что в основе задержек вербального развития этих детей лежит дефицит общения с взрослыми, и в первую очередь недостаток эмоциональных контактов с ними. Общение детей-сирот с взрослыми характеризуется низким уровнем развития во всех аспектах: личностном, деловом, познавательном.

В условиях семейного воспитания начало третьего года жизни, как правило, знаменуется появлением у детей высказываний типа «я сам». В психологической литературе этот признак считается наиболее ярким свидетельством глубины изменений в личности ребенка, указывающим на начало автономизации малыша, его психическую эмансипацию от взрослого и на появление в структуре его сознания понятия «самости», обособленности своего Я. В воспитательной практике этот признак чаще всего трактуется на бытовом уровне и связывается со становлением детской самостоятельности, то есть способности действовать без опоры на помощь окружающих.

При оперировании понятия «сам», «самостоятельный», «самостоятельность» используются чаще всего такие оттенки значения, как «без опоры», «без посторонней помощи»; тем самым в состав самостоятельных включаются элементы поведения, через посредничество которых индивид совершает действия, не опираясь на поддержку другого человека .

Если рассматривать поведение детей под этим углом зрения, то дети, растущие в семье, производят впечатление менее самостоятельных: малыши все время обращаются к взрослым с вопросами, за помощью и оценкой. Напротив, поведение воспитанников дома ребенка выглядит как самостоятельное: они, будучи предоставлены себе подолгу манипулируют предметами и игрушками, не требуют участия взрослых в их играх. Воспитанники дома ребенка значительно реже, чем их сверстники, растущие в семье, обращаются за помощью по собственной инициативе. Однако, после предложенной взрослым помощь они принимают гораздо охотнее, и здесь обнаруживается первое существенное отличие между ними.

Дети из семьи, принимая помощь взрослого, используют ее для коррекции своих действий и получения нужного результата в решении задачи.

Воспитанники дома ребенка в подавляющем большинстве случаев воспринимают предложение помощи взрослым лишь как повод для общения с ним, не вникают в содержание оказанного и пользуются им для завязывания отвлеченного от поставленной задачи общения.

У детей, растущих в учреждениях закрытого типа можно встретить такие распространенные нарушения в развитии самостоятельности как:

а) неспособность сколько-нибудь продолжительное время сосредоточиться на действиях с каким-то одним предметом; внимание ребенка разбросано и переключается на первый, попавшийся в поле его зрения предмет;

б) способность ребенка увлекаться предметом и действовать с ним, сопровождаемое, однако постановкой абсурдных и неприемлемых целей, которые невозможно реализовать;

в) способность ребенка ставить приемлемые цели, одобряемые взрослыми, но отсутствие организовывать свои действия, делать их целедостигающими.

Такие нарушения могут стать причиной раздражительности, утраты уверенности в своих силах, боязни поражения, а в особо тяжелых случаях - потери интереса к предметной деятельности вообще и как следствие этого - недоразвитие интеллектуальной сферы, речевой деятельности, волевых актов и так далее.

1.3 Социально-психологические особенности детей-сирот дошкольного возраста

При нормальном развитии общения (от 3 до 6 лет) сменяется три формы общения, для каждой из которых характерны свое содержание потребностей. В младшем дошкольном возрасте, как и в раннем, ведущей выступает ситуативно-деловая форма общения. Ребенок воспринимает взрослого как партнера по игре и выделяет, прежде всего, его деловые качества.

Примерно к пяти годам складывается внеситуативно-познавательные мотивы общения. Интерес к окружающему миру уже не ограничивается чувствительными свойствами предметов, а распространяются на более существенные, хотя и не данные непосредственно свойства вещей и их взаимосвязи. Однако, ограниченные опыт и возможности ребенка не позволяют ему самостоятельно разобраться в закономерностях и взаимосвязях окружающего мира. Для того чтобы понять и усвоить все это, ребенку необходим взрослый. Взрослый приобретает новое качество - он становится источником новых знаний и представлений о мире. Вместе с познавательными мотивами общения в дошкольном возрасте возникает потребность в уважении взрослого, в его положительной оценке знаний и умений ребенка. Эта потребность проявляется в аффективных реакциях на замечания и порицания взрослого .

Высшее достижение коммуникативной деятельности в дошкольном детстве - внеситуативно-личностная форма общения, которая складывается к концу дошкольного возраста. Интересы старших дошкольников уже не ограничиваются окружающими предметами и явлениями, но распространяется на мир людей, их поступки, человеческие качества, отношения. Отличительной особенностью общения на этом этапе становятся стремление к взаимопониманию и сопереживанию со взрослым, потребность в них. Внеситуативно-личностное общение осуществляется на основе личностных мотивов - взрослый интересен уже не только как партнер по игре или источник информации, но и как носитель индивидуальных качеств.

Таковы основные этапы развития общения дошкольников с взрослыми, которые наблюдаются у детей, живущих в семье. Результаты занятий с семейными детьми дошкольниками показали, что к 6 годам значительно увеличиваются все показатели активности детей в ситуации внеситуативно-личностной беседы. Для дошкольников 3-5 лет наиболее привлекательна ситуация совместной игры, а дети 4 лет 6 месяцев - 5 лет 6 месяцев предпочитают внеситуативно-позновательное общение с взрослым. Причем с возрастом не только увеличивается количество высказываний детей, но и меняется их содержание - дети переходят от констатации событий и прямых обращений к взрослому к суждениям, умозаключениям, познавательным вопросам, выражению своего отношения и тому подобное.

Воспитанники детского дома совершенно иначе ведут себя в той же ситуации и по-другому общаются с взрослым, нежели ребята из детского сада: чаще и настойчиво обращаются к взрослому, стремятся завладеть его вниманием, прижимаются к нему, дерутся за право взяться за руку. Такого рода поведение присуще как младшим, так и старшим дошкольникам, то есть дети явно испытывают обостренную потребность во внимании и доброжелательности взрослого.

Детям дошкольного возраста свойственны более сложные формы потребности в общении (в сотрудничестве, в уважении, в сопереживании). Но у воспитанников детского дома потребность во внимании и доброжелательности остается доминирующей на протяжении всего дошкольного возраста .

Вопрос взрослого о том, что больше хочет ребенок с ним делать - играть, читать или разговаривать, - обычно вызывает недоумение: дети смущаются, молчат или отвечают «не знаю». Для основной массы дошкольников этот вопрос оказывается слишком трудным.

Во время совместной игры, то есть в ситуации, моделирующей ситуативно-деловое общение, дети чувствовали себя наиболее раскованно. В то же время стремление к сотрудничеству и к совместной с взрослым деятельности практически не выражаются.

Инициативные высказывания или действия, включенные в игру, встречаются лишь в единичных случаях. Игровые действия детей осуществляются либо независимо от взрослого, либо под его руководством. Потребности в сотрудничестве, стремление и способности что-либо делать вместе с взрослым у дошкольников детского дома практически не наблюдается.

Во время чтения и обсуждения книги (внеситуативно-познавательное общение) воспитанники детского дома также не проявляют познавательной активности. Они не задают ни одного познавательного вопроса, обращенного к взрослому, и ни одного внеситуативно-познавательного выссказывания. В детском доме познавательные беседы с дошкольниками превращаются в пассивное восприятие информации, которое их утомляет: через 5-6 минут дети начинают отвлекаться, а потом охотно соглашаются прекратить беседу.

Таким образом, у дошкольников, растущих вне семьи не обнаруживается, ни одной известных и типичных для дошкольников форм поведения. В тоже время явный интерес к взрослым, инициативные действия, обращенные к нему, обостренная чувствительность к его вниманию и оценкам свидетельствуют о том, что дети испытывают острую потребность во внимании и доброжелательности взрослого, характерную для ситуативно-личностной формы общения. Мотивы, побуждающие детей к общению соответствуют этой потребности и носят личностный характер: ребенка привлекает сам взрослый, независимо от уровня его компетенции или умения наладить совместную деятельность. Дети охотно принимают любые обращения взрослого, однако все контакты с ним сводятся к поиску его внимания и расположения .

В дошкольном возрасте у детей интенсивно формируется и развивается также опыт общения со сверстниками. Если общение с взрослым у детей, живущих в семье, значительно богаче и разнообразней то возможность общения со сверстниками у детей, растущих в семье и детском доме, примерно одинакова. Как показывают исследования полноценное общение со сверстником в дошкольном возрасте имеет большое значение для психического и личностного развития ребенка.

Но надо отметить, что контакты детей в детском доме выражены слабее, чем в детском саду. Дошкольники из детского сада обращаются к сверстнику по самым разным поводам. Любопытство, восторг, радость, обиду дети не могут переживать в одиночку и непременно вовлекают в свои переживания сверстников.

Воспитанники детского дома проявляют в сходных ситуациях меньший интерес к сверстнику. Это говорит о том, что потребность в общении со сверстниками у детей, растущих в детских домах является менее напряженной, чем у дошкольников живущих в семье. У них практически отсутствует ролевое взаимодействие в игре. Даже включаясь в какой-либо общий сюжет (семья, праздник и так далее) дети действуют от себя, а не от лица ролевого персонажа. По операционному составу такая деятельность напоминает ролевую игру, но по субъективному, психологическому содержанию существенно отличается

Таким образом, можно сделать вывод, что две сферы общения - с взрослым и со сверстником тесно связаны: недостаток общения с взрослым приводит к обеднению отношений между сверстниками, общение ребёнка с взрослым во многом определяет характер его контактов с другими детьми. Сама по себе такая возможность общения со сверстником, которую имеют дети в детском доме, не ведёт к развитию содержательных и эмоциональных контактов дошкольников. Общение детей не возникает и не развивается без участия взрослого. Только взрослый может научить детей умению видеть субъективные качества другого ребёнка, способствовать углублению и обогащению контактов дошкольников. Дети, живущие в дефиците общения с взрослыми имеют, свои особенности. Они отличаются от сверстников и своей непроизвольностью, т. е. неспособностью владеть своим поведением. Они не могут сами найти средства управления поведением, которые позволили бы сдерживать импульсивные движения и управлять собственными действиями.

Наблюдения за поведением дошкольников в детском доме свидетельствуют о его ситуативности, повышенный зависимости от предметного окружения. Их характеризуют неспособность сосредоточиться на каком-либо занятии, планировать свои действия, двигательная расторможенность, импульсивность. На занятиях дошкольники из детского дома значительно чаще отвлекаются на окружающие предметы, чем их сверстники в детском саду (в 4 раза), постоянно нарушают правила в дидактических играх, в свободной игре переключаются с оного предмета на другой, не удерживают сюжет игры. Это значит, что дети, растущие вне семьи, плохо владеют своим поведением и отстают по уровню развития произвольности.

дети сирота общение

Глава 2. Психология детей-сирот школьного возраста

2.1 Социально-психологические особенности детей-сирот младшего школьного возраста

Исследование показателей психической развития детей младшего школьного воза рта (1-4 класс) показывает, что в закрытых учреждениях у детей обнаруживается преимущественно средний и низкий уровень психического развития. Лишь в единичных случаях отмечается наличие детей, общий уровень развития которых более высокий.

В этих учреждениях является весьма значительной группа детей, имеющая низкий уровень психического развития - уровень «риска» .

У учащихся первых - четвёртых классов обнаруживается неравномерность развития различных психических функций. Отмеченная «дисгармоничность» ярко проявляется при изучении интеллектуальной сферы. По уровню развития таких элементов логического мышления, как систематизация и понятийная классификация, дети, воспитывающиеся вне семьи, практически не уступаю своим «домашним» сверстникам, в то время как логическая операция обратимости, диагностируемая тестами, сформирована у них значительно хуже, чем у семилеток из массовых школ и даже у шестилеток из обычных детских садов. Также на значительно более низком уровне находится у детей из школы-интерната развитие наглядно-образного мышления.

Необходимое условие формирования мышления в возрасте - богатство и разнообразие чувственного опыта ребенка. Можно предположить, что именно скудость, ограниченность, конкретно-чувственного опыта у детей воспитывающихся вне семьи, в детских учреждениях, в условиях, способствующих возникновению многократно описанных феноменов «госпитализма» отрицательно отражается на формировании наглядно-образного мышления, операции обратимости, а также сказываются на особенностях восприятия, что проявляется в примитивности рисунка.

Для психологии неоспоримо положение о том, что, формируясь в деятельности, любая форма мышления требует для своего развития практики решения задач, проблемных ситуаций и т.п. Подобная практика, богатая у ребенка, воспитывающегося в семье, чрезвычайно бедна у воспитанников детского дома.

Ограниченность практики решения задач, бедность конкретно-чувственного опыта приводят к схематичности, абстрактности, рассудочности мышления ребенка, когда развитие формальных сторон интеллекта (классификация, систематизация) заменяет собой образное, конкретное, творческое познание мира.

На фоне низкого уровня наглядно-образного и некоторых элементов логического мышления классификационные формы мышления у воспитанников детского дома оказываются доминирующими.

Это очень важно, поскольку в психологии существуют данные свидетельствующие, что путь развития мышления по классификационному типу в известном смысле тупиковый, препятствующий становлению творческой стороны мышления. В тех случаях, когда в дошкольном и младшем школьном возрасте у детей складывается классификационный тип мышления как доминирующий, он становится очень устойчивым и проявляется на протяжении всего школьного детства в способе усвоения знаний, в особенностях познавательной деятельности .

Характеристика готовности к школьному обучению не ограничивается особенностями интеллектуального развития. Важное значение имеет развитие произвольной само регуляции поведения, благодаря чему ребенок может самостоятельно выполнять те или иные задания в соответствие с определенными требованиями. Для успешного осуществления учебной деятельности необходимо, чтобы требования, первоначально выдвигаемые учителем, в дальнейшем выступали как требования, которые ученик сам предъявляет к собственным действиям. Это предполагает достаточно высокую степень сформированности действий само контроля, наличие развернутого «внутреннего плана действий». В сравнении уровня развития данной стороны к готовности к школьному обучению у воспитанников школы-интерната и детей из семьи выявили следующие особенности произвольной саморегуляции у первых. Дети-сироты хорошо справляются с теми заданиями, в которых достаточно лишь последовательно выполнять прямые и элементарные указания взрослого. Их действия носят пошаговый характер: выполнение и самоконтроль следуют непосредственно за указанием педагога. В тех же случаях когда правило выполнения задания достаточно сложно и вводится не пошагово, а формируется до начала деятельности, а тем более, когда ребенок должен ориентироваться на несколько таких правил, эффективность выполнения заданий воспитанниками школы-интерната становится неудовлетворительной. Последнее свидетельствует, а сравнительно более низком уровне развития саморегуляции поведения у данной группы детей, нежели у их сверстников из обычных школ. Это, прежде всего, связано с несформированностью первоклассников детского дома механизмов опосредования действий внутренним планом.

Недостаточная развитость произвольности поведения у воспитанников школы-интерната на первый взгляд парадоксальна. Принято считать, что недостатки в развитии и самостоятельности, произвольности поведения детей вызваны гиперопекой, чрезмерной заботой со стороны окружающих взрослых. Дети, которые подобно воспитанникам школы-интерната, с раннего возраста живут в закрытых учреждениях, растут, скорее, в условиях гипоопеки, дефицита общения с взрослыми. В таких условиях, вынуждающих их быть самостоятельными, следовало, казалось бы, ожидать сравнительно высокого уровня развития у детей умения организовывать себя, планировать свое поведение и т.п. Однако такие элементы развития произвольности, младшеклассников из детского дома сформировано в значительно меньшей степени, чем у их сверстников в семье. Таким образом, ограниченная, преимущественно групповое общение детей с взрослыми на самом деле не предоставляет ребенку самостоятельности: твердый режим дня, постоянные указания взрослых - все это лишает детей необходимости самостоятельно планировать, осуществлять и контролировать свое поведение и, напротив, формирует привычку к пошаговому выполнению чужих указаний. Ребенок, воспитывающийся в семье, с одной стороны, естественно, оказывается в менее жесткой ситуации требований и контроля, а с другой - участвуя в сложной разнообразной деятельности вместе с взрослыми (собирая с дедушкой конструктор, помогая маме готовить еду), учится не только выполнять отдельные операции, но осваивает достаточно сложные программы планирования, организации деятельности, контроля. В семье усвоение всех этих сложных элементов деятельности, развитие внутреннего плана действий происходит не в ситуации специального обучения, а естественно включается в контекст привлекательных для ребенка видов деятельности. Такого разнообразия взаимодействия с взрослыми в различных деятельностях обычно лишены воспитанники учреждений интернатного типа, в результате чего у них оказывается недостаточно сформированными такие центральные элементы произвольной регуляции поведения, как планирование, самоконтроль и т.п.

Важнейшим источником развития произвольности поведения в дошкольном возрасте становится игра, а игра с правилами, ролевая игра развита у них в очень малой степени, т.е. и этот источник развития произвольности оказывается у воспитанников детского дома обедненным.

Сфера общения с взрослыми детей, как говорилось выше, характеризует напряженные потребности общения. На фоне стремления общения с взрослым и одновременно повышенной зависимости от взрослых особенно обращает на себя внимание агрессивность младших школьников к взрослым. Это не только подтверждает фрустрированность потребности к общению с взрослыми, но и говорит о неумении взять на себя ответственность за процесс общения, за то, как в нем складываются отношения, а также демонстрирует потребительское отношение к взрослым тенденцию ждать или даже требовать решения своих проблем от окружающих.

Агрессивные, грубые ответы, которые воспитанники школы-интерната адресуют взрослым и говорят о не сформированности дистанции в общении. Становлению адекватных форм поведения ребенка в отношение к взрослому способствует нормальное протекание процесса идентификации с родителями, который в этом случае нарушен.

Парадоксальность ситуации состоит в том, что младшие школьники в детском доме стремятся в максимально степени быть послушными, дисциплинированными, стараются угодить взрослому. Ведь если в семье ребенок ощущает себя любимым, хорошим ценным для окружающих практически в независимости от своего поведения, то в детском учреждение интернатного типа положительное отношение взрослого ребенок должен, как правило, заслужить выполнением его требований, примерным поведением, хорошими отметками. Потребность в положительном отношение взрослого сталкиваются с глубоко фрустрированностью в потребности в интимно-личностном общении с ним, что в сочетании с неотработанностью адекватных форм общения с взрослыми создает чрезвычайно сложную, противоречивую картину этого общения.

Таким образом, в особенностях поведения детей младшего школьного возраста, воспитывающихся вне семьи, обнаруживается определенная специфика, которую стоит определять не как простое отставание в психическом развитии, а как качественно иной характер его протекания .

В учреждениях интернатного типа формируется определенный тип отклонения, который характеризуется недоразвитием внутренних механизмов опосредования, формирования которых как раз и создает возможность перехода от реактивного ситуационного к активному, свободному поведению. Это недоразвитие внутренних механизмов опосредования воспитанников детского дома компенсируются формированием защитных образований, местостановления произвольности поведения - ориентация на внешний контроль вместо умения самому справиться с трудной ситуацией - тенденция к аффективному реагированию, обиде, перекладыванию к ответственности на других.

2.2 Социально-психологические особенности детей сирот подросткового возраста

Подростковый возраст - последний период пребывания большинства детей учреждении интернатного типа. В дальнейшем они вступают в самостоятельную жизнь. Воспитанники часто не готовы к лишению привычных опеки и образа жизни. Вот почему вопросы личностной и социальной зрелости 14-15 летнего выпускника интерната (детского дома) имеют первостепенное значение.

Подростковый возраст, трудный, критический, для любого человека, таит особые опасности для воспитанников детских домов. Области развития самосознания, временной перспективы и профессионального самоопределения, становления психосексуальной идентичности являются ключевыми для формирования личности в этот сложный период, а с другой - в наибольшей степени уязвимы в условиях воспитания вне положительного семейного влияния. Именно на них должна сосредотачиваться основная работа по преодолению отрицательных последствий пребывания в учреждениях интернатного типа и по подготовке подростков к взрослой жизни за его стенами.

У воспитанников домов ребенка, детских домов развитие всех аспектов Я (представление о себе, отношение к себе, образа Я, самооценка) существенно отличается от развития этих аспектов у детей из семьи. Чешские исследователи И. Лангиейер, З. Матейчек видят одно из серьезных следствий в депривации потребности родительской любви, в отсутствии чувства уверенности в себе у воспитанников детских учреждений. Возникая на ранних стадиях онтогенеза, неуверенность в себе становится устойчивым образованием, характеристикой воспитанника детского дома .

Для исследования образа Я используют метод свободных описаний. Школьнику предлагается темы «Я, каким кажусь себе», «Я, каким кажусь другим». Первое описание является «прямым автопортретом», второе - «зеркальным автопортретом». Содержание образа Я описывается через систему категорий - групп высказываний о сферах действительности различных сторонах собственной внутренней жизни, которые человек использует при самоописании.

Только одна категория Отношения с окружающими людьми - значимо и для учащихся массовой школы и для воспитанников интерната. В остальных случаях у детей, живущих и воспитывающихся в разных условиях, в качестве значимых выделяются разные категории: в интернате - Поведение, Внешность, Отношение к сверстникам противоположного пола, в обычной школе - Умения, Интересы, Способности и Самооценка, качество личности.

...

Подобные документы

Роль семейного воспитания в психологическом развитии и общении детей младшего школьного возраста. Исследование особенностей общения детей младшего школьного возраста, из благополучных и неблагополучных семей, со взрослыми и своими сверстниками.

дипломная работа , добавлен 09.07.2009


Особенности физического, психического и интеллектуального развития детей дошкольного возраста. Влияние семьи на развитие личности ребенка. Личностные особенности детей, воспитывающихся в детских домах. Уровень тревожности детей дошкольного возраста.

дипломная работа , добавлен 24.10.2014


Понятие общения, характеристика детей старшего дошкольного возраста и особенности общения детей 6 лет. Экспериментальное выявление особенностей общения детей старшего дошкольного возраста, подбор методик, анализ результатов и рекомендации для педагогов.

курсовая работа , добавлен 09.06.2011


Факторы, определяющие отношения детей к взрослым. Общение ребенка со взрослыми на протяжении детства. Формы общения. Ситуативно-деловое общение. Роль и влияние общения в семье на психическое развитие ребёнка. Негативное влияние конфликтов в семье.

курсовая работа , добавлен 28.10.2007


Структурно-содержательные характеристики общения. Особенности общения детей дошкольного возраста со взрослыми. Онтогенетические аспекты общения как ведущего вида деятельности. Нестандартность и нерегламентированность общения детей со сверстниками.

курсовая работа , добавлен 19.11.2016


Характеристика особенностей эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома. Психологические особенности социальной депривации таких детей. Причины психологического нарушения социально-эмоционального развития.

курсовая работа , добавлен 26.10.2010


Проблема социального сиротства и ранней социализации детей в междисциплинарных научных исследованиях. Анализ программы по ранней социализации детей-сирот дошкольного возраста. Особенности социальных навыков у сирот дошкольного возраста и их оптимизация.

курсовая работа , добавлен 10.11.2014


Самооценка и ее развитие в онтогенезе. Особенности психического развития детей, воспитывающихся вне семьи. Развитие адекватной самооценки у детей дошкольного возраста. Особенности развития самооценки у детей сирот с задержкой психического развития.

курсовая работа , добавлен 29.12.2012


Составление психологического портрета детей-сирот оставшихся без родителей. Изучение процесса воспитания ребенка в благополучной, неблагополучной и асоциальной семье. Основные факторы отказов родителей от детей. Истоки и причины социального сиротства.

контрольная работа , добавлен 14.03.2015


Характеристика возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. Особенности психодиагностики детей школьного возраста. Развитие мотивации достижения успехов. Формирование личности в младшем школьном возрасте. Усвоение норм и правил общения.

Вы хотите усыновить ребёнка, оформить опеку, cоздать приемную семью? Что ж похвальное желание, Вам уже говорили, что надо хорошо подумать, прежде чем совершить столь серьёзный шаг?

Если у вас всё-таки появилось такое желание, то вероятнее всего вы продумали некоторые моменты предстоящих перемен в вашей жизни и вполне осознаёте, что большая часть вашего личного времени будет посвящена ребёнку. И ваш семейный бюджет, наверняка, подвергся тщательному анализу в реальном времени и на длительную перспективу в будущее. И, всё-таки, это не самые главные вопросы. К рассуждениям о затратах или увеличениях семейного бюджета в случае опеки, усыновлении приёмного ребёнка мы вернёмся в другой статье.

А сейчас поговорим о морально-этической стороне этого вопроса. Для того, чтобы не нанести душевной травмы ребёнку, не отчаяться реализовать себя как родитель, вам, решившимся на этот шаг, необходим хотя бы минимум знаний о социально-психологических особенностях детей-сирот.

Спросите себя, для чего вам это надо?
Если ответом будет:
-у меня нет детей, а в каждой нормальной семье они есть;
- мне скучно и одиноко в этой жизни;
-моему ребёнку нужен братик или сестричка;
-надо для кого-то зарабатывать деньги;
- чтобы в старости было кому кружку воды подать,
ТО - вы не готовы быть приёмным родителем, дайте себе время, решение ваших проблем лежит в другой плоскости.

Если ответом будет:
- моё сердце переполнено любовью, у меня есть потребность подарить эту любовь маленькому ребёнку не ожидая ничего в замен;
- ребёнок - радость в семье, а трудности и проблемы - это повседневная жизнь, они проходят и забываются;
- в жизни сделано много ошибок - пришло время их исправлять, подарить дом и любовь брошенному ребёнку - это искупление грехов, очищение и труд для души,
ТО, ответ ДА .

На какой возраст вы ориентированы?

Младенческий возраст

Именно в этом возрасте большинство детей усыновляют.

Преимущества. С первых дней жизни ребёнок получает полноценное эмоциональное общение, родительскую любовь и тепло - это способствует своевременному развитию всех познавательных и физиологических процессов. Даже в самом идеальном детском доме персонал не в силах уделить столько времени и душевных сил младенцу для его полноценного развития. И очень часто при внешне благополучном состоянии, ребёнок, испытывающий «эмоциональный голод» в раннем детстве вырастает духовным «калекой».

Недостатки. В младенчестве не всегда проявляются возможные родовые патологии и неблагополучная наследственность. Многие, особенно молодые пары, проявляя высший пилотаж образованности и осведомлённости, с большой тщательность «отбраковывают» младенцев при малейшем намёке на отклонения в физическом развитии. Слушайте своё сердце! Любовь, забота, самопожертвование - это не пустые слова, они способны сотворить чудо, и гадкий утёнок может стать прекрасным лебедем!

Ранний возраст и дошкольный. Таких детей одинаково часто усыновляют и берут под опеку.

А. Дети, с рождения, воспитывающиеся в государственных учреждениях.

Особенности таких детей в том, что они вообще не знают, что существует такие явления, как семья, мама, папа, братья, сёстры. В большом коллективе детского дома есть много людей - они разные, кто-то пожалеет, поиграет, кто-то обидит, накажет. Ребёнок приспосабливается к этой среде, его поведение в корне отличается от поведения «домашнего» ребёнка, но для него оно нормально, он просто не знает: «Как по- другому?» Такой ребёнок мало задаёт вопросов, не так любознателен, как мы привыкли, не настолько эмоционален, при этом у него может оказаться вполне потенциальный интеллект и неординарные способности. Он как «замороженный», и только сила вашей любви и терпения способны растопить этот лёд. Этим детям надо в два раза больше уделять внимания и времени, чем обычным домашним детям, чтобы наверстать упущенное. Через несколько лет проживания в семье, как правило, эти дети ни чем не отличаются от своих сверстников.

Б. Дети, рождённые в семье, но по каким то причинам, оказавшиеся в государственном учреждении.

Как правило, это социальные сироты, родители которых лишены родительских прав. Не смотря на то, что это неблагополучные семьи, у таких детей все-таки есть минимальный социальный опыт, они помнят (на подсознательном уровне точно) что есть мама, папа, родные люди. Возможно, некоторые модели поведения искажены, но всё-таки они есть. Не исключена плохая наследственность. Воспитывая такого ребёнка, вам придётся накладывать новый опыт на прежний, и очень важно, чтобы новый опыт сопровождался более яркими сильными эмоциями, тогда прежний опыт будет замещён. Для таких детей требуется немного больше времени для того, чтобы он вжился в семью, стал вам родным. Это как веточка-дичёк, которую срезали и привили к плодовому дереву - сначала поболит, но обязательно привьётся и пойдёт в рост.

Школьный возраст,подростковый

А. Дети, с рождения, воспитывающиеся в государственных учреждениях. Таких детей, как правило, берут под опеку, или на домашнее воспитание в патронажную семью.

Со временем они научаются жить в детском доме - своей «большой семье», и даже, извлекать из этого выгоду. Они понимают, что вокруг не мало хороших людей, и они готовы поучаствовать в их жизни, во многом помочь, но до определённой степени. Даже самая хорошая воспитательница уходит домой к своим детям и её не бывает рядом, может в самый нужный момент. Любовь этих детей трудно заслужить, потому что они никому не верят. Они социально старше своих сверстников, потому что испытали в своей жизни нелюбовь, боль разочарования, одиночества в толпе людей. Но они совершенно беспомощны в социальной среде и в быту, коллективная жизнь накладывает отпечаток на поведение ребёнка. Такие дети не имеют понятия о совершенно простых вещах, например, чай воспринимается в целом как сладкий напиток прозрачного коричневого цвета, но о том, как он делается- они могут и не знать. Эти дети не жадные, но эгоистичные, они пожалеют бродячую собаку, но могут проявлять жестокое равнодушие к сверстникам или взрослым. Психика детей-сирот надломлена, свои истинные чувства они прячут. Они могут имитировать чувства к вам, таким образом, манипулируя вами в своих интересах, практически так же поступали с ними. Воспитание сироты - подвиг, не всегда люди, взявшие на себя такую ношу справляются с ней. Те, кто не опускает руки и не отказывается от приёмного ребёнка, не просто достоин уважения, говорят « приводя в свой дом сироту, вы приводите в него ангела»...

Б. Дети, попавшие на воспитание в государственное учреждение в сознательном возрасте, прожившие достаточно времени в неблагополучной семье немного отличаются от категории А в данной возрастной группе. У многих уже сформированы вредные привычки и асоциальные формы поведения. Дети-бродяги, воришки, алкоголики. Большинство из них непреодолимо тянет в прежнюю среду обитания, моральные нормы не сформированы, это самая трудная категория детей и самая трудновозвращаемая к социально-благополучной жизни. Такие дети являются «миной замедленного действия». В обществе, где много брошенных и обездоленных детей появляется много брошенных, одиноких, несчастных стариков. Мы сами расплачиваемся за своё равнодушие, наивно считая, что нас это не касается, что несчастный ребёнок за забором никогда не окажется рядом с нами, не повлияет на наше благополучие… Трудными подростками, оставшимися без родительского внимания, в основном, интересуются только представители органов опеки, либо волонтёры, остальные добропорядочные граждане, в лучшем случае, предпочитают не замечать проблемы. И, если, кому-то приходит в голову мысль об усыновлении, то данная категория сирот, даже не будет рассматриваться. Но очень оптимистичным явлением нашего времени являются семейные детские дома, эта форма воспитания гораздо ближе и по форме и по содержанию к настоящей семье. Осиротевшие дети в старшем возрасте нередко находят семейное тепло и любовь именно в таком доме.

Если Вы, прочитав статью, не засомневались и не передумали взять приёмного ребёнка в семью, то Вы на правильном пути.

О том, что мы живём в сложном мире, известно всем. Все-ли правильно и справедливо складывается в нашем обществе? Существует проблема, которая несмотря на вроде-бы всеобщее адекватное понимание и сочувствие всеже остается;-Это проблема детей сирот!

Начнём с того, что у подавляющего большинства из нас есть дети. Но не у всех из НИХ есть МЫ. По разным причинам они остаются один на один с окружающим, подчас жестоким и несправедливым миром. И то, что в тонкой детской душе растет недоверие и страх перед огромным жизненным пространством, порой равнодушно и эгоистично узурпированным взрослыми, с годами перерастает в озлобленность и ненависть к внешнему миру. Что должно, хоть иногда, заставить нас задуматься над тем, что можно сделать для их судьбы своими силами? Как переосмыслить для себя - для своего сообщества - существование такого пережитка, как Детский дом или интернат? Сейчас мы все знаем и понимаем, что малыши и подростки в государственных (или частных, что, само по себе, не имеет принципиального значения) приютах - это, как правило, несчастные дети, это исковерканные, искалеченные судьбы - это упрек нашей дремлющей совести!

У каждого такого ребенка, обделённого родительской любовью, рано или поздно в жизни настает момент, когда, находясь наедине с собой, он задается вопросом: почему так сложилась его жизнь? В чем его вина, что она сложилась именно так и именно с ним? Насколько адекватны и разумны будут его дальнейшие шаги, куда заведут его эти мысли... Самое заветное чаяние, заложенное в такой детворе - надежда на то, что полный любви и радости, тепла и света мир когда-нибудь распахнёт ему свои двери.

Ясно одно: мы - взрослые - обязаны задуматься над тем, как помочь этому ребенку вырасти добрым и любящим, чутким и отзывчивым, или, по крайней мере, не озлобленным на весь мир, не в пример тем, кто обрек его на такую жизнь, чтобы в его душе и сердце не осталось горечи и обиды на весь белый свет, чтобы не дошло до того, что, повзрослев, он стал бы мстить этому миру за свою обездоленность. А ведь настанет время, когда ему (или ей) предстоит самому стать родителем... Каким он (она) станет?..

1.4 Психологические особенности детей - социальных сирот

Социальные сироты - это дети, имеющие родителей, но оставшиеся без их попечения. К сожалению в последние годы число таких детей и подростков постоянно увеличивается. Заботу о них берет на себя государство. Среди воспитанников государственных учреждении лишь 5% не имеют родителей, от 95% родители по различным причинам отказались или были лишены родительских прав.

В нашей стране в последние десятилетия наряду с имеющимися детскими домами и школами - интернатами, появились социально-реабилитационные центры, приюты для кратковременного и длительного проживания, социальные гостиницы для беспризорных детей, службы социально-психологической помощи для подростков после выхода их из интернатного учреждения. Их специфику определяет особый социально-психологический статус детей - кризисное и пограничное с ним психологическое состояние, которое является следствием предательства родителей, пережитого насилия, школьной дезадаптации, пребывания на улице в асоциальной среде.

В задачи этих учреждении входит многое:

· снять остроту психического напряжения;

· провести первичную адаптацию ребенка к жизни в социально здоровой среде;

· восстановить или компенсировать утраченные социальные связи;

· вернуть ребенка к обычным формам человеческой жизнедеятельности - игре, учению, труду, общению.

В ноябре 1989 года был разработан и утвержден первый вариант Конвенции о правах ребенка. В 1990 году была также принята Всемирная декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей. Таким образом международное сообщество объединилось для защиты детей, признало приоритетность их интересов для благополучия и выживания человечества. Несмотря на предпринимаемые усилия в осознании проблем детства и их решении, положение детей в России вызывает обоснованную тревогу, продолжают серьезными проблемами оставаться социальное сиротство, преступность несовершеннолетних, рост числа самоубийств среди детей. В нашей стране при резком снижении рождаемости число «искусственных» сирот не уменьшается.

В Конвенции о правах ребенка сказано: «Ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания». Согласно Конвенции ООН, каждый ребенок имеет право на уровень жизни, необходимый для его физического. Умственного. Духовного, нравственного и социального развития; основная ответственность за обеспечение такого уровня возлагается на семью.

Большинство детей - социальных сирот попадают в государственные учреждения из неблагополучных семей, где уже с раннего возраста они были лишены эмпатийного общения, где с ними жестоко обращались. Многие авторы, где в их числе Л.И. Божович, В.Я. Титаренко, И.В. Борисова, М. Земская, З. Матейник, И.В. Дубровина, М.И. Лисицина, отмечают, что семья является важнейшим институтом социализации личности, а внутрисемейные отношения играют особую роль в формировании личности. Л.С. Выгодский считал. Что общение со взрослыми - основной путь проявления собственной активности ребенка. Именно в процессе общения со взрослыми ребенок познает и усваивает правила человеческих взаимоотношении, принимает нормы, понятия и ценности общества.

Распад семейных отношении обычно является непосредственной причиной ухода ребенка из дома. Если дома ребенок страдает из-за пренебрежения родителей своими обязанностями и преступных злоупотреблении, то уход на улицу становится для него последним средством защиты.

При изучении случаев социального сиротства проявляется сложная комбинация обстоятельств, когда мать бросает своего ребенка, руководствуясь своими соображениями, а отец в то же время по своим соображениям не хочет или не может выполнять отцовские обязанности. В результате ребенок остается полностью беззащитным. Специальные исследования, проведенные под руководством В.И. Брутман, показали, что отказ от материнства является сложным и малопонятным явлением. В нем присутствуют социальные, экономические, нравственные, семейные, а главное - психологические и даже психиатрические факторы, это, к сожалению, пока никем не учитывается. На государственном уровне нет системы социальной и психологической помощи неблагополучным семьям, а также беременным женщинам, оказавшимся в кризисной ситуации, которая может подтолкнуть их к отказу от ребенка.

Вне семьи у ребенка формируются специфические черты характера, поведения, личности, про которые часто нельзя сказать, хуже они или лучше, чем у обычного ребенка, - они просто другие. А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых, изучавшие становление личности детей, воспитывающихся в детских домах, исследовали формирования образа Я, его содержание и проявляющееся в нем отношение детей к себе. Предположительными причинами иного пути формирования самосознания в таких условиях воспитания они считают:

1. частую сменяемость взрослых в учреждениях, которая разрывает непрерывность отношении и опыта ребенка;

2. педагогическую позицию взрослого, при которой ребенок является объектом ухода воспитателя и обучения, в отличие от «событийной» позиции взрослого в семье;

3. групповой подход к детям и отсутствие эмоционального контакта со взрослыми, что влечет недифференцированность и неосознанность ребенком своего я;

4. жесткую регламентацию всех действии ребенка в учреждении, не оставляющую возможностей выбора и ответственности.

Обобщая результаты исследовании психического развития детей, воспитывающихся вне семьи, Е.О. Смирнова, Л.Н. Галагузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова, Л.М. Царегородцева считают, что к уже имеющимся психологическим характеристикам прибавляется дополнительный ряд особенностей, отличающих воспитанников домов ребенка от их сверстников из семьи:

· пониженная любознательность;

· отставание в развитии речи;

· задержка в овладении предметными действиями;

· эмоциональная нечувствительность к отношению взрослого;

· отсутствие стремления к самостоятельности;

· отсутствие тенденции к партнерству в игровой деятельности, что влечет к неподготовленности детей к самостоятельной жизни, они не в состоянии планировать свое будущее.

Дидактические игры в развитии речи детей-сирот 2 года жизни

Представление о личности невозможно без представления о роли социального фактора развития. Ребенок, рождаясь, становится индивидом, имеющий огромный потенциальные возможности. Как он их реализует, какой личностью он станет...

Игры на уроках английского языка на начальной ступени обучения

Младший школьник - еще маленький человек, но уже очень сложный, со своим внутренним миром, со своими индивидуально-психологическими особенностями. Младший школьный возраст называют вершиной детства...

Индивидуальное развитие детей-сирот

Организация профориентационной работы в условиях детского дома

Сложные события, происходящие не только в нашей стране, но и во всем мире, обнажили множество проблем детства, которые непосредственно влияют на права детей, нуждающихся в помощи и поддержке со стороны государства и общества...

Основы педагогического сопровождения опекунских семей

Основы педагогического сопровождения опекунских семей с религиозными установками

Сиротство как социальное явление существует столько же, сколько само человеческое общество, и является неотъемлемым элементом цивилизации. Войны, эпидемии, стихийные бедствия, другие причины приводили к гибели родителей...

Особенности социально-педагогической работы с детьми сиротами

В исследованиях отечественных и западных психологов дается сравнительная характеристика детей, оставшихся без родительского попечения. Общее физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся без попечения родителей...

Поддержка одаренных, талантливых детей в образовательном учреждении

Сегодня в психологической науке и сопряженных областях знаний накоплен значительный объем теоретических и экспериментальных данных, но единого понимания таких категорий как одаренность, талант...

Развитие технических умений и навыков у детей 4-5 лет на занятиях в анималистическом жанре

Ребенок четвертого и пятого года жизни отличается хорошим психомоторным развитием. Он чрезвычайно вынослив и может совершать довольно длительные прогулки, во время которых получает много новых, интересных впечатлений...

Социально-педагогическая деятельность по формированию социальных навыков у дошкольного возраста с ЗПР

Социально-педагогическая поддержка профессионального становления студентов из числа детей-сирот

Адаптация детей-сирот в вузе - это сложный многоуровневый процесс приспособления и утверждения личности в новых для нее условиях социальной среды на стадии самостоятельного жизнеустройства...

Социальное сиротство

В современных условиях количество детей, оставшихся без попечения родителей, возрастает с каждым годом. Сиротство - проблема, которая крайне остро стоит перед нашим обществом. Наиболее трагичен то факт...

Способы мотивации старшеклассников на уроках английского языка

Мотивация (или мотивационная сфера) включает в себя много разных побуждений. Рассмотрим те основные ее компоненты, которые необходимо знать учителю. Прежде чем приступать к анализу мотивационной сферы учения...

Сюжетно-ролевая игра как средство подготовки детей с ДЦП к школе

Сюжетно-ролевая игра как средство успешной социальной адаптации воспитанников школы-интерната

Социальная адаптация и дезадаптация непосредственно связаны с таким понятием как «социализация». На основе анализа современных данных в области философии, психологии, социальной психологии, социологии, истории и этнографии, педагогики Е.А...

Определение понятия
С педагогической точки зрения, сиротство - негативное социальное явление, характеризующее образ жизни несовершеннолетних детей, лишившихся по той или иной причине попечения родителей.
Типология сирот
Можно выделить следующие группы сирот:
1. собственно сироты: несовершеннолетние дети, чьи родители умерли;
2. «лишенцы»: дети родителей, лишенных родительских прав;
3. «отказники»: дети родителей, отказавшихся от родительских прав;
4. интернатские сироты: дети, воспитывающиеся в интернате далеко от родителей, так что родители практически не участвуют в их воспитании;
5. домашние условные сироты: ребёнок живёт с родителями, но им не до ребёнка.
Причины сиротства
К причинам сиротства относятся: ухудшение материального положения населения, его социально-экономическое расслоение, межнациональные конфликты, появление беженцев, урбанизация, кризисное состояние систем образования и воспитания. Все эти факторы характерны для многих стран и разрушительно воздействуют на семью, в результате чего не только снижается уровень рождаемости, увеличивается число неполных семей, появляются дети-бомжи, дети-изгои, дети-беженцы. Ребенок-сирота живет в мире отношений между людьми, в котором каждый играет не одну, а множество ролей.
Отмечается рост социальной дезорганизации семей, материаль¬ных и жилищных трудностей родителей, безработицы родителей, нездоровых отношений между ними, слабости нравственных усто¬ев.
Среди неблагоприятных факторов сиротства зна¬чительное место занимает увеличение числа неполных семей.
Следующий фактор - преждевременная смертность населения, чаще всего из-за неестественных причин. Причём такого рода смертность за последние несколько лет резко возросла.
Увеличивается недееспособность родителей, в том числе из-за психических заболеваний. В настоящее время в России ежегодно около 2,8 тыс. женщин рожают в возрасте 15 лет; 13 тыс.- в 16 лет; 36,7 тыс. в 17 лет. Удельный вес детей, чьи матери не до¬стигли совершеннолетия, составляет в среднем 3,8% от общего чис¬ла родившихся. В группе неполных семей с несовершеннолетними матерями отмечается высокий уровень материнской депривации; около 1% всех новорожденных становятся сиротами уже в первые дни жизни вследствие отказа от них матерей в роддомах.
Причины психологических отличий детей сирот
Дети-сироты обладают как общими чертами, присущими всем детям, так и имеют некоторые различия.
Есть несколько факторов того, что личностные особенности сирот отличны от особенностей других детей.
Во-первых, основная часть детей, сосредоточенных в наших интернатных учреждениях, имеет неоспоримо негативную наследственность, в частности, наследственную отягощенность алкоголизмом, а в последние годы и наркоманией; происходит постоянное увеличение количества сирот, страдающих врожденной психической и неврологической патологией. Именно «отказные» дети чаще имеют врожденные физические и психические аномалии, как следствие зачатия партнерами в состоянии опьянения или использования будущей матерью различных повреждающих средств для прерывания беременности. Кроме того, дети, помещенные и детские дома, перегружены психопатологической наследственностью, в первую очередь, это умственная отсталость и шизофрения.
Во-вторых, вредным является уже само вынашивание нежеланной беременности потенциальными «отказницами» (бросающими новорожденных в родильных домах). Стрессогенное воздействие вынашивания такой беременности приводит к искажениям жизненно важного взаимодействия во время внутриутробного развития между матерью и ребенком, к нарушению сенсорных, обменных, гуморальных связей между ними. У большинства будущих «отказниц» во время беременности отмечаются психические нарушения: истероформные реакции, депрессивные состояния, психовегетативные нарушения, обострения психических, соматических хронических заболеваний. Важным патогенным фактором являются связанные с психическими отклонениями нарушения поведения таких беременных: гиперактивность, неудачные попытки прервать беременность, злоупотребление курением, алкоголем, наркотиками и пр.
Третьим патогенным фактором, который проявляется у более старших детей-сирот, является комплекс социальных, педагогических и психологических вредностей в бывших родительских семьях. Среди форм неправильного воспитания типичны для социального сиротства безнадзорность и гипоопека. Большинство семей, где дети лишены попечения родителей, характеризует вопиющее социальное неблагополучие: низкий материальный уровень, неудовлетворительное питание, пьянство родителей, аморальный образ их жизни, скандалы и драки в семье, а также проживание с тяжело психически больными родственниками.
Остро в таких семьях стоит проблема жестокого обращения с детьми (физическое, сексуальное, эмоциональное насилие). Дети из этих семей лишены родительской любви, недоедают, не посещают организованные детские коллективы, подвергаются истязаниям, что приводит к уходу их из дома.
Четвёртый фактор - экзогенные патогенные агенты (инфекционные, токсические, травматические) могут привести к нарушению формирования и развития мозга во внутриутробном, природовом или раннем постнатальном периоде. Среди них значительное место занимают внутриутробные инфекции. Важное значение придается вирусным инфекциям, перенесенным матерью во время беременности, особенно в первом ее триместре. Наиболее выраженный патологический дефект наблюдается при краснухе беременных и эпидемическом паротите. Опасны для будущего ребенка заболевания матери во время беременности корью, инфекционным гепатитом, ветряной оспой, полиомиелитом, гриппом. К внутриутробному поражению мозга плода и возникновению умственной отсталости, а также множественных пороков развития - могут привести латентные и хронические инфекции матери: токсоплазмоз, цитомегалия, сифилис и др.
Пятый фактор - качество воспитательного процесса в соответствующих учреждениях, как то: не учитываются психические и индивидуальные особенности ребенка; воспитателями используется сила зависимости ребенка от их настроения, внимания, авторитета для управления его поведением; нет понимания того, что здоровье и развитие ребенка зависит не только от правильного питания, режима дня и т.п., но и психологического комфорта; в детских домах сохраняется жесткая регламентация и монотонность образа жизни, отсутствие свободы выбора в поведении и пр.
Шестой фактор - это психическая депривация, то есть психическое состояние, возникшее в результате определенных условий, в которых субъекту не представляется возможность для удовлетворения ряда его основных психосоциальных потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени. Депривационная ситуация у ребенка - особые условия жизнедеятельности ребенка, проявляющиеся в невозможности или затруднении удовлетворения его основных психосоциальных потребностей.
Седьмой фактор - нарушение привязанности. Привязанность можно определить как близкие, теплые, эмоционально-психологические, устойчивые во времени связи индивидуума с людьми, осно¬ванные на любви отношения между человеческими существами. Такого рода связи формируются в течение всей жизни человека с разными лицами: родителями, родственниками, сексуальными партнерами, друзьями и т.д., и приносят радость и удовлетворение, являются ба¬зой нормального психического развития.

Психологические особенности детей-сирот
Для детей, вышедших из родительских семей с социальными, педагогическими и психологическими вредностями характерны признаки сенсорной и социальной депривации, отставание в психическом развитии более чем в двух третях случаев, признаки мозговой дисфункции с неврологическими расстройствами, энурезом, нарушениями познавательной деятельности, расторможенностью, эмоциональной неустойчивостью, патологическому фантазированию, с выраженными невротическими реакциями.
У детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения, в интеллектуальной сфере обычно отмечаются значительные отклонения. Уровень общеобразовательной подготовки, как правило, низок, исключения могут составлять лишь те области, к которым ребенок испытывает особый интерес. Как уже отмечалось, это связано с нерегулярным посещением школы; невысоким интеллектуальным уровнем большинства родителей; отсутствием мотивации к успешной учебе и др. В результате дети-сироты и дети, лишенные родительского попечения, в большинстве случаев по уровню интеллектуального развития отстают от своих сверстников из обычных семей.
Отрыв ребенка от родителей способствует развитию так называемых депривационных психических расстройств, которые тем тяжелей, чем раньше ребенок оторван от матери, тем дольше воздействует на него фактор этого отрыва.
В раннем детском возрасте депривация приводит к нарушениям раннего развития (отставание в общем и речевом развитии, недостаточное развитие тонкой моторики и мимики), в дальнейшем проявляются и эмоциональные нарушения в виде общей слаженности проявления чувств при нередкой склонности к страхам и тревоге, поведенческие отклонения (частые реакции активного и пассивного протеста и отказа, недостаток чувства дистанции в общении или, наоборот, затруднения при контакте).
Тип личности, формирующийся в условиях материнской депри¬вации, называют безэмоциональным. Такой ребенок отличается вя¬лостью эмоционального поведения, неумением вступать в значимые отношения как со сверстниками, так и со взрослыми. Нарушение эмоциональных контактов приводит к тому, что он чувствует себя слабее других, у него развивается низкая самооценка, чувство неполноценности. Основным переживанием таких детей становит¬ся «кажущаяся враждебность мира по отношению к нему».
Проблемы психологического характера чаще определяются недостатком родительской ласки и любви, ранней депривацией неформального общения со взрослыми. Этот фактор, как известно, накладывает отпечаток на весь дальнейший период формирования личности. Недоразвитие вследствие такой депривации механизмов идентификации становится причиной эмоциональной холодности, агрессивности и в то же время повышенной уязвимости воспитанни¬ка детского дома. У части воспитанников имеются психологические проблемы противоположного плана, когда после эмоционально теп¬лого семейного детства они оказываются без попечения родителей в государственном учреждении. Такие дети постоянно переживают состояние фрустрации и предрасположены к невротическим сры¬вам.
У сирот с нарушениями привязанности могут наблюдаться различ¬ные формы психической патологии, связанные с неудо¬влетворительными межличностными отношениям как на ран¬них, так и на более поздних этапах развития. У тех, кому в детстве недо¬ставало родительского внимания и тепла значительно чаще наблюдаются явления психофизиологических и психосоматических нарушений, невротических расстройств, трудности в общении, умственной деятельности или в учебе.
У детей, воспитывающихся вне семьи с самого рождения, наблюдаются глубокие личностные отклонения. В результате смены ряда людей, которые заботятся о ребенке и к которым он привязывается, у ребенка развивается незаинтересованность в социальных взаимоотношениях. Образ взрослого не ассоциируется у него ни с теплом, ни с любовью. В этом случае не формируется доверие к окружающему миру.
Нарушением привязанности объясняются также различные формы эмоциональных расстройств, таких как беспокойство, гнев, депрессии, эмоциональная неприязнь. Глубо¬кие нарушения отношений в диаде «мать-дитя» служат важным фактором формирования пограничного личностного расстройства, характеризующегося размытой идентичностью, непостоянством в межличностных связях, плохим эмоциональным контролем и им¬пульсивностью, склонностью к агрессивным срывам.
Дети, у которых есть проблемы привязанности, имеют другую систему ценностей. Ребенок, переживший разлуку с родителями или их утрату, изъятие из семьи, многочисленные переезды из од¬ного учреждения в другое, от одних родственников к другим, при¬равнивает разлуку к близости. Чтобы защитить себя от боли, ко¬торую ребенок испытывает при взаимодействии со взрослыми, он старается преодолеть эту боль, создавая барьер между собой и вос¬питателем и любым взрослым. В таком случае, если по отношению к ребенку взрослые принимают обычные дисциплинарные меры (на¬пример, отстранение, невнимание, лишение похвалы и т. д.), то они добиваются того, что хочет ребенок - возможности избежать эмо¬циональной близости, что не в интересах развития ребенка и его психического состояния.
Дети, у которых наблюдается нарушение привязанности, в ожидании, что их обязательно отвергнут, специально провоцируют взрослых своим поведением на такие поступки, зачастую так и происходит: убеждая ребенка в том, что ошибся, взрос¬лый обязательно отвергнет его за плохое поведение.
Многие дети, перенесшие эмоциональные травмы, связанные с разлукой, отвержением их близкими, считают, что не заслуживают того, чтобы им кто-то уделял внимание, интересовался их дела¬ми. Развитие комплекса неполноценности, связанного с помещени¬ем ребенка в учреждения социальной и психолого-педагогической помощи и поддержки, укрепляет в них уверенность в том, что они ничего не достойны, даже награда за хорошее поведение не радует их.
Дети, чьи родите¬ли заботились о них, вырастают уверенными людьми, умеющими доверять другим, способными помочь. И напротив, дети, родители которых не уделяли им достаточного внимания, становятся очень беспокойными и неуверенными в себе. Пережитые в детстве отвержение и унижение со стороны родителей могут при¬вести к возникновению у ребенка беспокойной привязанности. Это, в свою очередь, сформирует у ребенка низкий порог демонстрации поведения привязанности (слезы, стремление постоянно находить¬ся рядом с кем-то). Такая модель поведения будет перенесена во взрослую жизнь и выразится сильной бессознательной потребности в любви и поддержке. Ее продолжением могут стать попытки самоубийства, самоистязание, анорексия, ипохондрия.
Исследования и опыт практической деятельности детских психологов, работающий с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без родительского попечительства, показывают, что к психологическим особенностям таких детей и подростков можно также отнести:
1. Пониженную активность или, напротив, гиперактивность. Эти качества могут развиваться в связи с особой атмосферой в социально неблагополучной семье, когда ребенок или «запуган» дома или, напротив, утратил связь с родителями и формируется в условиях «улицы», где такая активность необходима для успешного «выживания». Нередко гиперактивность сопровождается склонностью ко лжи и разного рода фантазированию. Подобное качество заметным образом влияет и на его поведение в социуме и в обоих случаях может приводить к замкнутости и разного рода вызывающим, неадекватным поступкам, вплоть до криминальных. В любом случае это свидетельствует о его низкой адаптации к нормальной социальной жизни.
2. Пониженные коммуникативные способности. Они тесно связаны с предыдущей характеристикой и, как правило, выражаются в замкнутости, особенно в отношении взрослых и сверстников из обычных семей. Иногда наблюдается и обратное явление: развязность, стремление «шокировать» собеседника, привлечь внимание и показать свою неординарность и непохожесть на других. Подобные манеры общения также указывают на низкий уровень социализации. У детей - сирот трудности общения со сверстниками обусловлены низким уровнем коммуникативных навыков, неадекватностью эмоциональных реакций, ситуативностью поведения, неспособностью к конструктивному решению проблемы.
3. Низкая эмоциональная устойчивость. Она, как правило, свидетельствует о перенесенных психологических травмах и выражается в повышенной обидчивости, резкой, иногда истеричной реакции на самые безобидные внешние «раздражители» Низкая эмоциональная устойчивость, как и предыдущие характеристики, заметным образом осложняет общение ребенка с внешним миром. В трудной ситуации поведение ребенка непредсказуемо.
Раз¬витие эмоционального неблагополучия может возникать в разных случаях—переживание неуспеха, отвращение к определенной пи¬ще, в ситуации жесткой регламентации. В состоянии утомления или при общем ослаблении организма дети на любые мелочи ре¬агируют вспышками раздражительности. Бросается в глаза агрес¬сивность, стремление обвинить окружающих, неумение и нежела¬ние признать свою вину, т. е. но существу доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях и неспособность к кон¬структивному решению конфликта. Вместо умения самому справ¬ляться с трудной ситуацией отмечается тенденция к аффективному реагированию, обиде, перекладыванию ответственности на других.
Таким образом, в условиях детского дома у детей могут отме¬чаться эмоционально обусловленные неустойчивость, противоречи¬вость; повышенная возбудимость аффектов; сильная острота сим¬патий и антипатий к людям; импульсивность поступков; гнев; пуг¬ливость, чрезмерные страхи (фобии); пессимизм и беспричинная веселость; равнодушие, безучастность. Особенно отчетливо эти осо¬бенности эмоциональных состояний выявляются у детей с психиче¬ским недоразвитием.
Дети из детского дома более агрессивны к окружающим. В их ответах содержится больше обвинений, упреков, у таких детей име¬ется тенденция отрицать свою вину и обвинять другого, то есть, по существу, доминируют защитные формы поведения в конфликтных ситуациях, что не способствует успешности в решении конфликтов в общении со взрослыми и сверстниками.
Их враж¬дебность направлена как на детей, так и на взрослых — это, очевид¬но результат лишения (детей из детского дома) родительской люб¬ви, эмоционального тепла, материнской заботы. На фоне агрессив¬ности и тревоги протекает формирование личности такого ребенка.
Определяют также следующие особенности эмоционального развития детей - сирот: пониженный фон настроения; бедную гамму эмоций; склонность к смене настроений; однообразность и стереотипность эмоциональных проявлений; эмоциональную поверхностность, которая сглаживает отрицательные переживания и способствует их быстрому забыванию; неадекватность форм эмоционального реагирования на одобрение и замечание; повышенную склонность к страхам, нестабильность в эмоциональных контактах т.д.
4. Неадекватное отношение к внешнему миру и самому себе, смещение важнейших общепринятых ценностных приоритетов. В этом случае у ребенка формируется искаженное представление о внешнем мире и о своем месте и статусе в этом мире и в ближайшем социальном окружении. Как правило, внешний мир воспринимается как совершенно равнодушный или, даже, враждебный ребенку (кроме, может быть, небольшой группы сверстников со схожей судьбой), что способствует выработке соответствующих поведенческих стереотипов. В этом случае происходит формирование недоверчивости к окружающим, иногда резко негативного и, даже презрительного отношения к ним, за исключением членов «своей» неформальной группы сверстников. Самооценка в подобной ситуации может быть различной. Она резко занижена, когда ребенок чувствует себя изгоем и ощущает собственную «неполноценность» по отношению к большинству сверстников. Может наблюдаться и прямо противоположная ситуация, когда самооценка неоправданно завышена. В этом случае ребенок и, особенно, подросток ощущает свое «превосходство» над окружающими, поскольку он уже приобрел негативный социальный опыт и лучше других, обычных людей «знает жизнь»».
5. Низкая работоспособность, в том числе и в отношении учебы. Это качество тесно связано с эмоциональной неустойчивостью и пережитыми психическими травмами. Кроме того, уже в силу чисто социальных причин, многие дети из неблагополучных семей нерегулярно посещают школу и не приобретают навыков к занятиям и желания учиться вообще. Равным образом отсутствие систематического трудового воспитания, часто наблюдаемое в социально неблагополучных семьях, не только препятствует приобретению элементарных навыков работы по дому, но и резко обесценивает труд как потребность человека в целом.
6. Низкие лингвистические качества (умение сформулировать свои мысли в устной и письменной форме, словарный запас, уровнем грамотности и т.п.). У детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, неразвиты лингвистические качества. Это связано с перечисленными выше факторами. Лексика их родителей, как правило, бедна, но включает в себя много жаргонных и нецензурных слов и выражений, которые достаточно быстро усваиваются детьми, особенно в раннем возрасте. Подобное наблюдается и в процессе общения со сверстниками из неформальной группы, когда использование особого «подросткового» жаргона является средством самоидентификации.
У воспитанников детского дома ограничен жизненный опыт. Главный источник информации — воспитатель. Кинофильмы со сверхсильными героями и нестандартными ситуациями не дают де¬тям адекватного представления о реальных ситуациях, в которые они попадут в жизни.
В детских домах у детей слабо формируется картина мира и не складывается система взглядов, соответствующая высокому уров¬ню развития личности. Когда важнейшие потребности ребенка не удовлетворены, он переживает устойчивое эмоциональное неблаго¬получие, выражающееся в ожидании постоянного неуспеха. Такие Дети не уверены в правильности собственного поведения, своих ре¬шений: «всего боятся», «очень ранимы», «мнительны», «повышенно чувствительны» и т.п.
Неполнота эмоциональной жизни в сиротских учреждениях вызывает у ребенка в более старшем возрасте различные психические расстройства и нарушения социальной адаптации: у одних это тенденция к понижению активности, ведущая к апатии и большему интересу к вещам, чем к людям; у других - гиперактивность с уходом в асоциальную и криминальную деятельность; у многих наблюдается тенденция вести себя вызывающе в обществе, пытаясь привлечь к себе внимание взрослых, при неумении создавать прочные эмоциональные привязанности. Для учащихся вспомогательных школ-интернатов характерны антисоциальные тенденции, сильно затрудняющие их социальную адаптацию.
Помимо сказанного, детям, воспитывающимся в закрытом детском учреждении, свойственно выраженное доминирование желаний, связанных с повседневной жизнью, учением, выполнением режимных моментов. Сиротам свойственны инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание и неприятие себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы.
Помимо сказанного, у воспитанников детских домов отмечаются особенности внутренней позиции: слабая ориентированность на будущее, обедненность эмоциональных проявлений, упрощенное и обедненное содержание образа самого себя, сниженное отношение к себе, несформированность избирательности, пристрастности в отношении к взрослым, сверстникам и предметному миру, импульсивность поведения, ситуативность мышления и поведения. Эти особенности личности ребенка, возникая в раннем возрасте, не исчезают, а приобретают новое качество и усугубляются в дальнейшем.
Очень часто у детей из социально неблагополучных семей наблюдается и отсутствие нормальных понятий о личной гигиене и элементарных навыках самообслуживания. Это связано не только с алкоголизмом родителей, но и с искажением представлений о нормальном образе жизни человека в целом. Кроме того, соблюдение правил личной гигиены требует определенных усилий и привычки. Апатия же, волевая и физическая, которая нередко отмечается у таких детей, препятствует их системной заботе о собственном здоровье и внешнем виде.
Подростковый возраст относится к числу переходных и критических периодов онтогенеза. Этот особый статус возраста связан с изменением социальной ситуации развития подростков, в их стремление приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира. Подросток, воспитывающийся в условиях детского дома, сложнее проходит (переживает) данный этап. Его начинает смущать, что он из детского дома, он старается отделиться от группы детей, в кино или в магазин, ходят по одному или 2-3 подростка. Как можно реже начинает упоминать, что он из детского дома. Все это сказывается на общем развитие ребенка.
В подростковом возрасте особенности психического развития воспитанников детских домов проявляются в первую очередь в системе их взаимоотношений с окружающими людьми, которые связаны с устойчивыми и определенными свойствами личности таких детей. К 10 - 11 годам у подростков устанавливается отношение к взрослым и сверстникам, основанное на их практической полезности для ребенка, формируются «способность не углубляться в привязанности», поверхностные чувства, иждивенчество, осложнения в становление самосознания и другое. В общение таких детей присутствует назойливость и потребность в любви и внимание. Проявление чувств характеризуется, с одной стороны, бедностью, с другой - острой аффективной окрашенностью. Им свойственны взрывы эмоций - бурная радость, гнев, отсутствие глубоких, устойчивых чувств.
В подростковой среде детей-сирот наибольшее распространение получили табакокурение, алкоголизм, токсикомания. Также это и отклонения в эмоционально-волевой сфере, которая представляет собой неадекватное эмоциональное реагирование на разные события, аффекты неадекватности, а также немотивированные состояния грусти, тоски, апатии, злобы, неумение владеть своим эмоциональным состоянием, неуравновешенность процессов возбуждения и торможения, равнодушие по отношению к окружающим, отсутствие чувства любви и привязанности.
Образ семьи в сознании детей-сирот
У детей, живущих в интернатных учреждениях, наблюдается не просто отставание в развитии или недоразвитие личностных новообразований, а формирование принципиально иных механизмов, при помощи которых ребенок приспосабливается к жизни в них. Это происходит не только вследствие нарушения эмоциональных и коммуникативных связей с матерью и родственниками, но и потому, что жизнь в интернатном учреждении не требует от ребенка функций, которые он выполняет или должен выполнять в семье.
Во-первых, у сирот детского дома затруднено освоение социальных ролей - это часть процесса социализации личности, непременное условие «врастания» человека в общество себе подобных. У детей-сирот представления о той или иной социальной роли часто бывают искажены, а значит, и усвоение той или иной роли ребенком, подростком, оставшимся без попечения родителей, затруднено и требует индивидуального педагогического воздействия. Особенно трудным для ребенка-сироты оказывается освоение роли семьянина.
Особенно трудным для ребенка-сироты оказывается освоение роли семьянина. В структуре ценностей детей-сирот семья остается незыблемой. При этом желание иметь близких, потребность в семье и сотворение иде¬ала семьи у детей-сирот выражены острее, чем у детей, воспиты¬вающихся в нормальных условиях.
Отсутствие или недостаточный опыт жизни в семье способствуют идеализации взаимоотношений в семье, образа семьянина. Этот идеал носит зачастую расплывчатый характер, не наполнен конкретными бытовыми деталями. В представлениях детей-сирот чаще всего складываются две мо¬дели семьи: положительная и отрицательная. С положительной мо¬делью семьи связано радостное эмоциональное состояние ребенка ожидание праздника; ребенок идеализирует свой жизненный опыт воспитания в семье, часто не может конкретизировать свое ми¬роощущение, свое понимание положительной модели семьи. Несмотря на то, что 90% детей - это сироты при живых родителях, что родители эти добровольно или на основании решения суда не воспитывают своих детей, часть выпускников сохраняет установку на родителей и хотят вернуться в семью.
У некоторых детей-сирот складывается отрицательная модель семьи, в которую они вкладывают совершенно конкретное содер¬жание, конкретный образ того, какими качествами не должны об¬ладать муж, жена, мать, отец; какими не должны быть их взаимо¬отношения, их отношение к детям. Чаще всего эта группа детей-сирот отвергает горе-родителей и выражает стремление никак не походить на них. Выделяется и группа детей, которые жалеют сво¬их непутевых мам и мечтают, став взрослыми, помочь им стать на ноги, исправиться.
Несмотря на неблагополучие в семье, аморальность родителей, добровольный отказ от ребенка, дети часто тоскуют по живым ро¬дителям, тоскуют по семье. Эти дети часто убегают к родителям, а потом возвращаются обратно в детский дом, но при этом бережно хранят семейные реликвии (фотографии, личные домашние вещи, игрушки, письма). Многие дети предпринимают попытки разыс¬кать свою семью, родственников, когда их адрес неизвестен.
Специфика общения детей-сирот в детских домах
В детском учреждении ребенок - сирота общается с одной и той же группой сверстников. У него нет возможности выбора, как у воспитанника обычного образовательного учреждения. Принадлежность к ней становится безусловной, и отношения между детьми складываются по типу родственных - как между братьями и сестрами.
С одной стороны, такие отношения можно рассматривать как фактор, способствующий эмоциональной стабильности, защищенности. С другой стороны, подобные контакты не способствуют развитию навыков общения со сверстниками, умения наладить равноправные отношения с незнакомым ребенком, адекватно оценить свои качества, необходимые для дружеского общения.
Нельзя упустить из внимания и тот факт, как у детей стихийно складывается детдомовское «мы». Это особое психологическое об¬разование, весь мир они делят на «своих» и «чужих». У них особая нормативность и ко всем «чужим», и к «своим», детдомовцам, чаще всего не соответствующая социальным нормам.
В детских домах ребенок постоянно общается с одной и той же группой сверстников, причем сам он не может предпочесть ей какую- либо другую группу. Принадлежность к определенной группе сверстников становится как бы безусловной, это ведет к тому, что отношения между сверстниками складываются не как приятельские, дружеские, а по типу родственных. Такую безусловность в общение со сверстниками в детском доме, можно рассматривать как положительный фактор, способствующий эмоциональной стабильности, защищенности; с другой стороны - подобные контакты не способствуют развитию навыков общения со сверстниками. Ребенок, воспитывающийся в детском доме, вынужден адаптироваться ко всем детям, проживающим в детском доме. Его контакты с ними поверхностны, нервозны и поспешны: он одновременно требует к себе внимания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение. Нуждаясь в любви и внимании, он не умеет отвечать на нее нужным образом.
Воспитание в изолированной среде детского дома ведет к фор¬мированию групповой специфической субкультуры низкого уров¬ня. Ее представитель характеризуется слабым осмыслением своего жизненного опыта, пассивностью, интуитивностью своих поступ¬ков, отсутствием индивидуальных жизненных ориентиров и ценно¬стей. Поэтому он не самостоятелен и нуждается в группе как опоре для принятия решений.
Дети-сироты могут позволить в отношении друг друга негативные формы взаимоотношений являются следствием нереализованной потребно¬сти в любви и признании, что ведет к эмоциональной нестабильно¬сти положения ребенка. Важно понять это, и тогда можно объяс¬нить факты жестокого обращения детей-сирот со сверстниками или младшими по возрасту.

Социально-психологические проблемы выпускников сиротских учреждений

Одна из главных проблем выпускников сиротских учреждений - это социально-психологическая неадаптированность выпускников сиротских учреждений. Им свойственны инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание и неприятие самого себя как личности; неспособность к сознательному выбору своей судьбы и, как следствие, иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономики даже в сугубо личных масштабах; трудности в общении там, где это общение произвольно, где требуется умение строить отношения; перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения.
Среди многих проблем вхождения в жизнь общества у детей-сирот доминируют неумение жить самостоятельно, строить личные планы, свою семью. Эта категория детей, в силу их особого социального статуса, часто более подвержена негативному воздействию общественных процессов, таких, как потребительское отношение к жизни, асоциальное поведение, наркотизация и т.д.
Разрыв между их представлениями о жизни и реальностью проявляется в отсутствии способностей ориентироваться в современной ситуации, изменять свое поведение и запросы в зависимости от обстоятельств, в неумении работать и др. Большинство детей-сирот не могут успешно адаптироваться в жизни, не в состоянии решить многие проблемы, с которыми им приходиться сталкиваться ежедневно без поддержки взрослых. Они испытывают большие трудности с устройством на работу, получением жилья, обустройством своего быта, составлением и соблюдением бюджета, отстаиванием своих юридических прав.
Ещё одна сложная проблема выпускников - трудовая адаптация. Проведя всю жизнь или большую ее часть в условиях государственного обес¬печения, молодой человек часто не воспринимает трудовую дея¬тельность как средство существования, а значит, и не настроен па этот важный вид жизнедеятельности.
Отсутствие в детских домах систематической работы по разви¬тию собственной активности ребенка, его потребностей приводит к пассивности и потребительству. На этом фоне не формируется потребность в труде и индивидуальной профессиональной саморе¬ализации. Как следствие вопрос о трудоустройстве выпускника - один из сложнейших.
Конечно, эти дети далеко не ангелы. Привыкшие вариться в толпе, общаке, действующие по своим неписаным законам, они, об¬ретя самостоятельность, продолжают придерживаться тех же поня¬тий. Да и тотальная опека, жизнь на всем готовом оборачиваются, увы, социальным иждивенчеством. В результате они не знают це¬ны деньгам, не умеют беречь свое и чужое, элементарно ухаживать за собой, убирать, стирать. И вот представьте: такой «иноплане¬тянин» попадает в коммуналку, приводит туда таких же друзей-товарищей. Конечно, скандалы, ссоры неминуемы.
Но самая главная опасность подстерегает, когда все преграды позади. За молодым человеком, ставшим собственником жилья, криминальные структуры, да и просто бессовестные люди устра¬ивают настоящую охоту. Под натиском мошенников 40% детдомов¬цев продают, дарят свои комнаты, лишаются последнего, а сами в итоге остаются ни с чем.
В результате до 30% выпускников детских домов идут в крими¬нальные структуры, 15% девочек — на панель или в сомнительные увеселительные заведения, 10% оказываются в тюрьме. Это дан¬ные прокуратуры; заметим, у каждого третьего из попадающих в поле зрения правоохранительных органов нет крыши над головой, а ведь они имеют на нее все права.
Дети-сироты, отбывшие наказания в местах лишения свободы, сталкива¬ются с целым комплексом проблем. Они не могут устроиться на работу, не имеют жилья, прописки, документов, специальности.
Отчаянную ситуацию, в которой оказываются выпускники-дет¬домовцы, вернувшиеся из мест лишения свободы, порождает рав¬нодушное отношение к ним общества, создающего все условия для рецидива. Так, существующее положение о выписке осужденного с места прописки оборачивается для многих детдомовцев, не имеющих проживающих с ними родственников, полной потерей жилья на неопределенный срок. После освобождения такой бомж, поте¬рявший прописку, практически не в состоянии найти работу без посторонней помощи.
Мотивация к изменению поведения у таких детей низ¬кая, поскольку окружающая среда сформировала оптимальный для них стиль поведения, и одностороннее изменение этого стиля может иметь для них неконтролируемые последствия. Все это способству¬ет ориентации молодых людей на асоциальный и криминальный образ жизни, либо, наоборот, делает их первыми жертвами раз¬личного рода преступлений.
Криминализация воспитанников детского дома
Условия воспитания детей в детском доме таковы, что они содержат пред¬посылки для криминализации воспитанников.
Во-первых, это дефицит опыта эмоционально-близких связей с людьми, что приводит к неспособности сочувствовать, ставить себя на место другого и относиться к другому человеку как к самоценности, ведет к переживанию собственной незначимости, ненужности, к пренебрежению собственной судьбой.
Во-вторых, воспитание в искусственной, изолированной среде искажает нормальные отношения собственности, спектр жизненных искушений и опасностей, создает специфические «интернатские нормы
жизни, приводит к путанице понятий «мое-чужое», «взял-украл», «защита-насилие», «вина-невиновность».
В-третьих, ограничение собственной активности воспитанника в силу ре¬гламентации жизни в интернатном учреждении ведет к задерж¬ке формирования его Я — субъекта осмысления своего жизненного опыта, регуляции своих потребностей, взаимоотношений и жизнен¬ной активности.
Для подростков-детдомовцев характерно переживание, что судьба обошлась с ними несправедливо, что они недополучили от жизни многого, что им положено по праву.
По данным правоохранительных органов подростки, выросшие без попечения родителей, совершают следующие преступления: разбойные нападения; кражи личного имущества; изнасилование, чаще всего групповое; убийства.
За этими преступлениями стоит смысл отнятия и присвоения се¬бе чего-то, принадлежащего другому, и привычки решения проблем только силовым способом.
Существенным является и тот факт, что криминальное пове¬дение - это единственное поприще, на котором эти молодые люди имели успех. Успех же - один из важнейших стимулов деятель¬ности. Условия заключения только усугубляют положение: та же ограниченная среда, те же дисциплинарно-функциональные связи, то же вынужденное проживание в замкнутой группе, тот же пси¬хологический опыт собственной незначимости. Поэтому рецидивы закономерны.
Нереализованная потребность в любви и признании, эмоцио¬нальная нестабильность положения ребенка открывает ему «двери к правонарушению». Дети интуитивно понимают: полагаться мож¬но только на себя, и поэтому утверждают себя всеми доступными средствами: нарушают нормы, дерзят, превосходствуют над други¬ми и т. п. Это говорит о демонстрации потребности в самостоятель¬ности.
Как уже было сказано, для детей-сирот характерна педагогическая запущенность. Это, в частности, отклонения в сознании, которые характеризуются неправильным пониманием основных жизненных понятий, морально-этических, политических, экономических и других категорий, что может проявляться в отклонениях в поведении, а именно: безнравственное и противоправное поведение. Наиболее распространенными проступками являются хулиганство, кражи личного и общественного имущества, проступки, связанные с половой распущенностью. К этому списку добавляются и иные виды нарушений: драки, вымогательство, угрозы и т.д.
Среди причин криминального поведения выпускников интернатных учреждений помимо социально-педагогической запущенности, связанной с бывшей родительской семьей и детским домом, важную роль играет их психическая патология: органическая или процессуальная, врожденная или приобретенная.

Начнём с того, что при выборе форм, видов и типов работы с сиротами следует отталкиваться от характерных для них психологических особенностей и проблем. Необходимо отметить, что сложно давать рекомендации, поскольку отсутствуют психолого-педагогические технологий работы с сиротами интересующего нас возраста отсутствуют. Как именно работать, какую технологию выбрать, зачастую, необходимо определяться самостоятельно в процессе работы. Это одна из главных сложностей работы с детьми-сиротами. Итак.
1. В отношении данной группы детей действуют те же тактики и стратегии, что и в отношении детей подростков. Однако использовать соответствующие методы сложнее, ввиду описанных выше психологических особенностей сирот.
2. Если ребёнок проживает в общежитии учебного заведения, воспитателю следует обратить внимание на сформированность навыков самообслуживания. Сделать это можно с помощью непосредственного наблюдения, а также поставив ребёнка в соответствующую ситуацию, оказавшись в которой ребёнок покажет, на что он способен, а на что нет.
3. Следует проводить мероприятия, беседы, ориентированные на следующие аспекты: умение рационально пользоваться деньгами, самостоятельно чинить одежду, умение приготовить простейшие блюда.
4. Следует также проводить мероприятия просветительского характера, которые будут касаться следующего: правовая грамотность (не только права, но и обязанности), куда можно обратиться в случае возникновения тех или иных проблем (социальные службы, администрация и проч.), предоставление соответствующей информации о возможных последствиях тех или иных (противоправных, в частности) поступков.
5. С целью расширения картины мира следует организовывать выездные мероприятии спортивного характера, культурно-просветительского и т.д.
6. Немаловажным является аспект привлечение детей-сирот в объединения дополнительного образования в соответствии с их интересами и склонностями.
7. Необходимо создавать ситуации, в которых сироты смогут взаимодействовать друг с другом, как то: настольные игры, коммуникативные игры, спортивные игры, проведение праздников (дни рождения, в частности).
8. При работе с сиротами необходимо ставить ситуацию таким образом, чтобы ребёнок мог проявить максимум самостоятельности при выполнении того или иного задания. Это будет способствовать развитию самостоятельности и ответственности.
9. Проводить мероприятия психокоррекционного характера, ориентированных на работу с эмоциями, на развитие коммуникативных качеств.
10. Необходимо помнить о том, что многие позитивные изменения будут происходить при включении детей-сирот в различного рода деятельность.

Список использованной литературы.

1. Волкова Г.А. Психолого-педагогическая коррекция развития и воспитания детей-сирот. - СПб.: КАРО, 2007. - 384 с.
2. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Ред. Е.А. Стребелева; Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Полиграф сервис, 1998. - с. 329.
3. Конева О.Б. Психологические особенности социально-эмоциональных нарушений личности детей-сирот // Журнал «Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология», 2009, №6, с. 59-65
4. Кусаинов А.Ж., Абдыкаримов Б.А., Ахметов К.А., Исмаилов А.Ж., Кемайкина Т.Н. Психологическое сопровождение развития и воспитания детей-сирот: Методическое пособие для психологов и педагогов - Астана: ЕАГИ, 2008. - 200 с.
5. Магомедова А.Н. Психологические особенности детей-сирот // Журнал «Мир науки, культуры, образования», 2014, №3, с. 27-29.
6. Прихожан А.М., Толстых А.М. Психология сиротства. Изд.3-е. - СПб.: Питер, 2007. - 416 с.: ил.
7. Татаренко Д.Д., Шульга Т.И. Психологические особенности подростков-сирот, не имеющих опыта социализации в семье // Электронный журнал «Психологическая наука и образование» , 2013, №2, с.203-211.
8. Хорошко Л.В. Психолого-педагогические особенности детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа //Журнал «Гуманитарные науки», 2012, №2, с. 30-35.
9. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот; Изд-во СПб. Ун-та, 2005. - 628 с.
Разработал: Зарубин Александр Леонидович, ГБПОУ "Сахалинский горный техникум"